生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習基地建設探討論文
實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節，實(shí)習則是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分［１］。生態(tài)學(xué)是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，《生態(tài)學(xué)》課程通常是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)必修課或指定選修課之一［２］，而生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)也是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必不可少的教學(xué)內容［３］。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)既可以鞏固和充實(shí)課堂理論教學(xué)的內容，又可以培養學(xué)生實(shí)際的野外調查、獨立開(kāi)展研究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［４］；而實(shí)習基地的建設是生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)取得理想效果的基本條件［５］。但是，由于長(cháng)期以來(lái)對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)的內容和方法相對落后，野外實(shí)習教學(xué)條件不足，尤其是缺乏良好的實(shí)習基地建設，使得生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)的效果不理想［４、６］，沒(méi)有真正起到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生野外調查研究能力的作用。本文根據我們近幾年的一些教改的經(jīng)驗，從生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)存在的主要問(wèn)題、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)的改革嘗試和加強生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)實(shí)習基地的建設３個(gè)方面，探討環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習教學(xué)改革和實(shí)習基地建設的問(wèn)題。
一、生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習教學(xué)存在的主要問(wèn)題
�。保畬ι鷳B(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)不夠重視由于長(cháng)期以來(lái)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)被認為只是理論教學(xué)的輔助環(huán)節，在一些高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養計劃中，往往只設置《生態(tài)學(xué)》理論課程，在這門(mén)課程中附帶野外實(shí)習教學(xué)，沒(méi)有設置獨立（有學(xué)分）的生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)課程［６］。部分老師對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習認識不足，一些新入職的青年教師，缺乏野外教學(xué)實(shí)習經(jīng)驗；而一些野外實(shí)習教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師面臨教學(xué)和科研雙重壓力，很難抽出較多的時(shí)間投入到生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐［１、６］。學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中則處于被動(dòng)地位，導致學(xué)生在野外實(shí)習過(guò)程中缺乏積極性［１、４］，影響野外實(shí)習教學(xué)的效果。２．缺乏探索性的野外實(shí)習教學(xué)內容生態(tài)學(xué)野外實(shí)習的內容過(guò)多強調對實(shí)習地的生物種類(lèi)的認識［６］，野外實(shí)習教學(xué)的內容僅處于“認知”層次［４］，實(shí)習的內容單調、膚淺，沒(méi)有結合專(zhuān)業(yè)知識綜合考慮野外實(shí)習教學(xué)內容；教學(xué)模式比較單一，主要以學(xué)生聽(tīng)老師講解為主，缺乏對學(xué)生獨立設計和動(dòng)手實(shí)踐能力的訓練。由于對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習地的植被及其生態(tài)環(huán)境條件了解不夠，難以提出較為綜合、具有探索性的野外實(shí)習教學(xué)的內容，學(xué)生的科研創(chuàng )新能力很難得到鍛煉。３．缺乏良好的野外實(shí)習基地由于對生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)不受重視，沒(méi)有認真進(jìn)行生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)基地的選擇和建設［６］，缺乏相對固定的、可針對不同教學(xué)內容開(kāi)展野外實(shí)習教學(xué)的良好基地。造成野外實(shí)習教學(xué)的內容單調、膚淺，不利于學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習和理解，也影響到學(xué)生科研創(chuàng )新能力的培養。
二、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)的改革嘗試
�。保匾暽鷳B(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)課程，加強實(shí)習教師隊伍建設生態(tài)學(xué)野外實(shí)習既是生態(tài)學(xué)課程體系的重要組成部分，也是生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的延伸與補充［６－８］，具有相對的獨立性。為了更好地開(kāi)展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)，通過(guò)野外實(shí)習教學(xué)對所學(xué)的生態(tài)學(xué)理論知識的應用，培養學(xué)生的科研能力和團隊協(xié)作精神。從２０１０年開(kāi)始，我們在專(zhuān)業(yè)的人才培養計劃中設置《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程，該課程為專(zhuān)業(yè)必修課，具有１個(gè)學(xué)分（通常為一周的實(shí)習時(shí)間）。為了完成生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)任務(wù)，我們組織了一個(gè)老、中、青相結合的實(shí)習教師隊伍，以中年教師為骨干，充分利用老教師的經(jīng)驗，通過(guò)以老帶新的方式，培養青年教師盡快成熟。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，目前已建立起一支業(yè)務(wù)能力強、有團隊合作精神的野外實(shí)習指導教師隊伍。２．改革野外實(shí)習教學(xué)內容，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力研究性野外實(shí)習教學(xué)是培養創(chuàng )新型人才的一種教學(xué)方法，但相關(guān)的教學(xué)模式仍然處于探索階段［９］。針對“野外實(shí)習教學(xué)模式比較單一，主要以學(xué)生聽(tīng)老師講解為主，缺乏對學(xué)生獨立設計和動(dòng)手實(shí)踐能力的訓練”等問(wèn)題，我們在《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程教學(xué)中摒棄了“以教師主講、學(xué)生聆聽(tīng)”的傳統模式，探討“以學(xué)生為主導、教師引導”的野外實(shí)習模式，綜合開(kāi)展探索性的野外實(shí)習教學(xué)。首先，在充分利用實(shí)習基地的植被、土壤、地貌及其他生態(tài)環(huán)境條件基礎上，我們將實(shí)習分為群落生態(tài)（典型群落結構特征、種群空間分布格局與生命表編制）、生物多樣性（常見(jiàn)動(dòng)植物生物多樣性編目編制）、土壤地帶性（土壤垂直地帶差異性特征調查）、溪流水質(zhì)（溪流斷面的水質(zhì)調查和分析）４個(gè)研究方向，每方向１５人左右，分２個(gè)小組，每組７－８人，每組設小組長(cháng)２人；其次，在教師指導下，采取以學(xué)生自主學(xué)習為主的實(shí)習教學(xué)方式。在實(shí)習開(kāi)始前，學(xué)生根據選題每人至少閱讀文獻１０－２０篇，然后與指導老師共同討論，經(jīng)反復修改，確定調查研究方案；實(shí)習出發(fā)前，學(xué)生自行準備野外工作的儀器和藥品，了解儀器的操作；在實(shí)習過(guò)程中，實(shí)習小組在教師指導下獨立開(kāi)展調查研究；在實(shí)習結束后，以小組為單位提交調查報告（論文），并對報告進(jìn)行展示、答辯。參與野外實(shí)習教學(xué)指導的全體教師根據學(xué)生的調查報告（論文）及相關(guān)的ＰＰＴ展示和答辯，給每個(gè)實(shí)習小組評分。通過(guò)這些以學(xué)生自主學(xué)習為主的探索性野外實(shí)習教學(xué)，培養了學(xué)生獨立思考的`學(xué)習意識，增強了學(xué)生的團隊合作精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新性和實(shí)踐主動(dòng)性。３．開(kāi)展各種層次的野外實(shí)習教學(xué)，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)認知水平除了《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程的野外實(shí)習教學(xué)，《生態(tài)學(xué)》課程的授課教師根據課程進(jìn)展，通常在校園或校園附近開(kāi)展與理論教學(xué)對應的野外實(shí)習教學(xué)，作為生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的補充。例如，在講授生物群落的組成與結構內容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園植物群落的組成與結構調查，見(jiàn)識一下現實(shí)中植物群落特征，使學(xué)生增加感性知識，更好地領(lǐng)會(huì )課堂的教學(xué)內容［３］。此外，鼓勵一些希望深入開(kāi)展生態(tài)學(xué)研究的學(xué)生，在參與教師的課題研究基礎上，申請大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃等研究性學(xué)習項目。在我們生態(tài)學(xué)教學(xué)團隊教師的積極鼓勵下，近幾年有２０多個(gè)生態(tài)學(xué)研究小組，結合教師的研究課題，成功申請了校級以上的大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目，其中有６項國家級和１０項省級大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目。這些研究性學(xué)習的野外調查工作也是生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)的重要組成部分，在相關(guān)教師的指導下，參加這些研究性學(xué)習項目的學(xué)生分別到各個(gè)實(shí)習基地開(kāi)展野外調查研究，從而對生態(tài)學(xué)有了更深入的理解。通過(guò)《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程、校園（或校園附近）和研究性學(xué)習等不同層次的野外實(shí)習教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)認知水平。
三、加強生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)實(shí)習基地的建設
�。保槍ι鷳B(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)需要，建立各種不同的教學(xué)實(shí)習基地建設良好的野外實(shí)習基地是保障生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)取得理想效果的前提條件［５］。根據生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)習的特點(diǎn)和需求，我們與湖南南岳樹(shù)木園合作，建立了針對《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程的湖南衡山野外實(shí)習基地，并獲得高等學(xué)�！按髮W(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設”校級項目的資助。此外，還建立了針對大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目等研究性實(shí)踐教學(xué)的湛江國家級紅樹(shù)林自然保護區、珠海淇澳島省級紅樹(shù)林自然保護區、汕頭海岸濕地自然保護區、廣東韶關(guān)大寶山有色金屬礦區等野外實(shí)習基地；以及針對《生態(tài)學(xué)》課程的廣州白云山、華南植物園、海珠國家濕地公園和中山大學(xué)廣州校區東校園等野外實(shí)習基地等。這些實(shí)習基地具有濱海濕地、丘陵、山地等各種地形地貌；包含了紅樹(shù)林、常綠闊葉林、灌草叢等自然植被和馬尾松林、柳杉林、果園、農田、城市綠地等人工植被。既有保存良好的自然生態(tài)系統（如紅樹(shù)林自然保護區），也有人與自然和諧相處的生態(tài)系統（如廣州白云山風(fēng)景區、廣州海珠國家濕地公園、湖南南岳衡山風(fēng)景區），還有人為擾動(dòng)或受損嚴重的生態(tài)系統（如廣東韶關(guān)大寶山礦區）。這些針對各種不同野外實(shí)踐教學(xué)需求建立的教學(xué)實(shí)習基地，為深入、系統地開(kāi)展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習提供了良好的教學(xué)條件。２．充分利用人才和科研優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)實(shí)習基地建設環(huán)境科學(xué)是一個(gè)較為綜合的學(xué)科，涉及水、土、氣、生態(tài)各個(gè)方面。早期的野外實(shí)習教學(xué)，通常將地質(zhì)地貌、水環(huán)境與生態(tài)、土壤分開(kāi)，沒(méi)有充分利用實(shí)習基地的各種環(huán)境條件，綜合地開(kāi)展野外生態(tài)實(shí)習教學(xué)。針對這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)展《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程的時(shí)候，我們充分利用環(huán)境科學(xué)的人才優(yōu)勢，組織生態(tài)、土壤、地質(zhì)地貌、水環(huán)境的老師共同指導這門(mén)實(shí)習教學(xué)課程，編寫(xiě)了《衡山土壤、生態(tài)及地質(zhì)實(shí)習指導書(shū)》與《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》（衡山典型群落結構特征、種群空間分布格局與生命表編制、衡山草本植物群落多樣性分析及植被制圖、衡山土壤垂直地帶差異性特征調查、衡山景區溪流斷面的水質(zhì)監測和分析）等實(shí)習材料，將湖南南岳衡山建設成為生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的綜合實(shí)習基地。除了利用學(xué)科綜合優(yōu)勢建設《生態(tài)環(huán)境認知實(shí)習》課程的教學(xué)基地之外，我們還利用科研的優(yōu)勢，開(kāi)展多種不同的教學(xué)實(shí)習基地建設。近幾年，我們生態(tài)和水土學(xué)科獲得２０多項國家自然科學(xué)基金、廣東省自然科學(xué)基金和國家教育部博士學(xué)科點(diǎn)專(zhuān)項基金的支持。在這些基金的支持下，我們在廣東韶關(guān)大寶山礦區、湛江國家級紅樹(shù)林自然保護區、珠海淇澳島省級紅樹(shù)林自然保護區開(kāi)展大量的研究工作，同時(shí)，利用這些研究成果深入開(kāi)展生態(tài)學(xué)野外教學(xué)的實(shí)習基地建設，為本科生創(chuàng )新訓練計劃等野外實(shí)習教學(xué)提供必要的基礎條件。
四、結語(yǔ)
針對生態(tài)學(xué)課程野外實(shí)習教學(xué)存在的問(wèn)題，我們在加強實(shí)習教師隊伍建設，改革野外實(shí)習教學(xué)內容，開(kāi)展各種層次的野外實(shí)習教學(xué)和加強生態(tài)學(xué)野外教學(xué)實(shí)習基地的建設等方面進(jìn)行改革嘗試。野外實(shí)習教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索實(shí)踐的過(guò)程，希望通過(guò)這些改革嘗試和初步的經(jīng)驗探索，為推動(dòng)生態(tài)學(xué)野外實(shí)習教學(xué)改革和實(shí)習基地建設提供指導和借鑒。
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