應用型大學(xué)建筑設計教學(xué)探索與研究論文
摘要：跟著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)教育在新時(shí)期中也進(jìn)入了改革的洪流，伴隨著(zhù)教育部下達的教育教學(xué)指導理念，我國許多高校向著(zhù)應用型高校轉型。應用型大學(xué)教學(xué)目標是培養綜合性人才，倡導全新的人才培養機制，使莘莘學(xué)子在踏出校門(mén)當下就符合就業(yè)市場(chǎng)對多樣復合型人才的需求。通過(guò)學(xué)生參與課外設計比賽，引導學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習方式，通過(guò)思維的活躍、團隊的配合、自愿的學(xué)習完成探究性教學(xué)。在本文中，筆者就將據此來(lái)進(jìn)行以賽促教視角下應用型大學(xué)建筑設計教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：以賽促教；應用型大學(xué)；建筑設計課程教學(xué)
前言
時(shí)代的進(jìn)步帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，在創(chuàng )新改革的教育模式之中，傳統的大學(xué)課堂教育方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生走入社會(huì )后的發(fā)展，因此應用型大學(xué)就在萬(wàn)眾矚目中發(fā)展了起來(lái)。在應用型大學(xué)建筑設計課堂之中，課程的創(chuàng )新、學(xué)生綜合能力的發(fā)展、團隊合作能力的促進(jìn)都是在應用型大學(xué)中發(fā)展的主體，應用型大學(xué)的核心是進(jìn)行應用型、創(chuàng )新性、復合型的人員培養。在教學(xué)的模式之中，也更加的注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力，達到學(xué)生在踏出校門(mén)的一刻就能擁有較強的競爭力，在通過(guò)以賽促教的方式進(jìn)行教育方式的改良，加強學(xué)生的學(xué)習自主能力，并探討教改之后的反思。通過(guò)種種方式進(jìn)行新的教育模式的發(fā)展，以便能更好的促進(jìn)學(xué)生的競爭力和綜合素質(zhì)，最后實(shí)現應用型大學(xué)培養全方面皆?xún)?yōu)的人才的最終教學(xué)目的。
1、綜合性建筑設計人才的培養理念
社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使學(xué)生在走入社會(huì )后不能迅速的適應崗位，所學(xué)習的內容跟不上時(shí)代的發(fā)展。伴隨著(zhù)使用教材的落后，教學(xué)信息不及時(shí)更新等現象，學(xué)生所學(xué)理論知識在實(shí)際的工作中失去了價(jià)值，其中建筑領(lǐng)域尤為明顯。隨著(zhù)建筑行業(yè)在城市化進(jìn)程的發(fā)展之中競爭越來(lái)越大，對于專(zhuān)業(yè)性人才的渴求也就越發(fā)的增加。在意識到了傳統教育模式的弊端之后，在2015年的11月份，《關(guān)于引導地方部分普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》由教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委與財政部聯(lián)合下達，至此，正式的開(kāi)展了以能力、素質(zhì)教育為導向的應用型高校發(fā)展的開(kāi)展，為的是培養具有綜合素質(zhì)能力的全方位人才。
2、高年級建筑設計課程創(chuàng )新教學(xué)探索
2.1三年級建筑設計課程創(chuàng )新
建筑設計作為一項需要頗多實(shí)踐能力的課程，是建筑學(xué)課程中的重點(diǎn)課程，也是學(xué)生們在進(jìn)行建筑學(xué)學(xué)習中的難點(diǎn)。在傳統的建筑設計課程之中，太多的理論知識往往讓學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，導致空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸，動(dòng)手時(shí)無(wú)從下手的情況。造成這種情況發(fā)生的，往往是在進(jìn)行三年級的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐的教學(xué)方式。五年制的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，前兩年是為高年級學(xué)習打基礎，而三年級，作為剛脫離建筑學(xué)基礎，初入較難的教學(xué)學(xué)習中，不止是學(xué)習中的建筑規模從小變大與其中功能的復雜，建筑觀(guān)也有了同樣明顯的深入。因此，三年級對于建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的一年，從基礎知識到對建筑社會(huì )屬性的了解，人文情感的聯(lián)系等等。三年級的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)有了初步的動(dòng)手能力，應該就此去根據其余相關(guān)的學(xué)科中學(xué)習了解建筑學(xué)子多方面的概念，并就此積極參加各種建筑設計類(lèi)競賽，重點(diǎn)不是所獲得的成績(jì)與名次，是在這個(gè)競賽的過(guò)程中培養了發(fā)現自身問(wèn)題，解決自身問(wèn)題的能力。三年級是對于一個(gè)學(xué)生綜合能力培養的重要過(guò)程，一個(gè)在不斷的進(jìn)行自我進(jìn)步、發(fā)展的過(guò)程。
2.2提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，開(kāi)發(fā)學(xué)習興趣
在授課的過(guò)程中，可以發(fā)現一個(gè)這樣的問(wèn)題，大部分學(xué)生對于設計課程的任務(wù)，都是抱著(zhù)一種老師布置任務(wù)就去做，沒(méi)有也不去主動(dòng)的過(guò)程，在進(jìn)行設計的過(guò)程中，也是前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交作業(yè)的`日期再匆匆忙忙的“趕作業(yè)”，有了想法都沒(méi)機會(huì )進(jìn)行實(shí)施[4]。在創(chuàng )新教育模式中，要引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習能力，可以通過(guò)用現實(shí)中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象力。例如，教師在進(jìn)行某地度假村的設計任務(wù)中，其外在條件可以選擇現實(shí)中存在的，布置學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題，獨自尋找設計定位和主題，通過(guò)多方面對任務(wù)進(jìn)行研究，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。三年級中的設計課程不同于以往教學(xué)模式，部分課題是由單人的進(jìn)行設計的過(guò)程中較難，設計問(wèn)題的加深和復雜，使部分學(xué)生缺乏對課題的認識程度，方案圖紙中的表現力自然也不盡人意[5]。因此，在教學(xué)模式的創(chuàng )新之中，應該針對這種情況去進(jìn)行改變，學(xué)生的設計達不到滿(mǎn)意程度，對自身的自信心也會(huì )有一定程度的影響。為了加強學(xué)生面對復雜問(wèn)題的解決能力，在部分課題中可以通過(guò)小組分配的辦法，例如在進(jìn)行地標建筑的規劃之中，就可以使用小組的辦法，讓學(xué)生3~4人組成小組，全部的設計過(guò)程都可以小組合作完成。在最后的設計成品中，可能看到完全性質(zhì)相符的設計，也可能見(jiàn)到充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)人不同風(fēng)格的成品。在團隊的分組過(guò)程中，教師即可以讓風(fēng)格一致的學(xué)生一組，亦可以讓在不同方面優(yōu)秀的學(xué)生成為一組，成為互補的團隊。兩者中都會(huì )出現極為優(yōu)秀的設計成品，在互相幫助的過(guò)程中完成設計過(guò)程。
2.3以專(zhuān)題性為基礎，擴展綜合應用能力
在本次的課程創(chuàng )新過(guò)程中，主要目的就是通過(guò)改革后的辦法來(lái)將傳統教育模式中老舊教育方法取替，以全新的教育模式來(lái)進(jìn)行綜合性人才的培養。在進(jìn)行專(zhuān)題性教學(xué)的過(guò)程中，遵守的核心就是設計題目要與一定的專(zhuān)題訓練題目相對應。專(zhuān)題性教學(xué)在學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅僅是一種全新的教育模式，同樣是建筑學(xué)相關(guān)知識的延伸，包含了環(huán)境學(xué)、建筑行為學(xué)、綠色建筑學(xué)等，以此為基礎可以進(jìn)行設計靈感的來(lái)源，將其運用在教育中，可以拓展學(xué)生的知識面，對建筑相關(guān)也有了一定程度的了解，培養了多維思考能力。以建筑設計為基礎進(jìn)行專(zhuān)題性教育的培養，去啟發(fā)學(xué)生對于建筑物本體性質(zhì)的思考，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng )造力，并將所學(xué)所想，應用到建筑設計作品中。
2.4不同學(xué)科教師進(jìn)行共同授課，提升學(xué)生的融會(huì )貫通能力
對于學(xué)生在設計過(guò)程中經(jīng)常出現的問(wèn)題，在創(chuàng )新之后的課程中，可以根據其在設計過(guò)程中較多人存在的問(wèn)題進(jìn)行不同學(xué)科教師進(jìn)行共同授課的模式。例如，在設計中，較多的學(xué)生對于功能性空間關(guān)系和設計構建性體系存在不明白的情況，在模型制作的過(guò)程中，與設計主體嚴重脫離，優(yōu)秀的設計作品在轉化為實(shí)體過(guò)程中出現偏頗問(wèn)題等。為了解決以上問(wèn)題，在進(jìn)行一個(gè)課程中，就要由多名專(zhuān)項老師合力進(jìn)行教學(xué)，在課程設計中，不同的設計階段由不同的老師進(jìn)行授課。設計初期，由設計老師和建筑歷史老師提供參考書(shū)目；而后在進(jìn)行設計的過(guò)程中，由結構教師與模型教師來(lái)幫助學(xué)生完成設計理念；最后的結果評定階段，也是要由多名教師參與進(jìn)行，摒棄傳統教育中一名教師考核的教育模式，創(chuàng )新課程中要綜合不同教師的意見(jiàn)才能得出結果。
3、新型教學(xué)方法實(shí)施下“以賽促教”
新型教學(xué)方式的改革，倡導了應用型大學(xué)“以賽促教”的教育方法，筆者通過(guò)實(shí)踐了解，在教學(xué)的過(guò)程中，讓三年級以上有了建筑設計初步基礎的學(xué)生在課外實(shí)踐參加設計競賽，可以充分的提升學(xué)生的學(xué)習熱情。在比賽的過(guò)程中，學(xué)生為了取得優(yōu)秀的成績(jì)，會(huì )對競賽的主題進(jìn)行充分的了解，進(jìn)行多方面的周全考慮才會(huì )進(jìn)行初步設計；同時(shí)由于時(shí)間的原因，學(xué)生在設計的過(guò)程中也要充分的考慮設計進(jìn)程，在前期就要做好時(shí)間的規劃；在個(gè)別以團隊為組的賽制中，學(xué)生團隊要做好分工工作，使用互補的優(yōu)勢，各取所長(cháng)各補所短，來(lái)達到最終成果的完成�！耙再惔俳獭痹趹脤W(xué)大學(xué)中，有著(zhù)傳統授課過(guò)程中不能教授給學(xué)生們的東西，在培養了學(xué)生自主能力的同時(shí)，對于學(xué)生的建筑設計課程專(zhuān)業(yè)性也有了顯著(zhù)的提升。團隊競賽機制更是讓學(xué)生懂得了配合的重要性，這整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生得到了很好的鍛煉，提升了學(xué)生自主、合作、研究型的學(xué)習能力。在比賽的過(guò)程中，其方案設計能力，模型制作能力、計算機制圖能力都得到了顯著(zhù)的提升。在培養綜合性人才的路上，又走出了顯著(zhù)的一步。
4、教學(xué)改革的完善
在進(jìn)行教育改革的路上，應用型大學(xué)還有很長(cháng)的一段路要走，教學(xué)的過(guò)程是為了提升學(xué)生的綜合能力。不管是在專(zhuān)業(yè)技能培養，還是職業(yè)素養塑造中都是皆?xún)?yōu)的學(xué)生培養模式。從目前在建筑設計課程教學(xué)中實(shí)施的情況來(lái)看，不僅提升了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，對于教學(xué)質(zhì)量也有所提高。雖然仍在存在著(zhù)學(xué)生在面對競賽時(shí)能力不足的問(wèn)題，但是也將在后期中慢慢的調整，爭取早日達到教學(xué)改革的完善。
5、結論
教育制度的改革為的是更多的培養大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是大學(xué)培養人才的核心主題，在創(chuàng )新教育模式中，以理論知識帶動(dòng)實(shí)踐能力，以競賽能力培養教學(xué)模式，在教學(xué)創(chuàng )新的路上，應用型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了一定得到成就，這也是大學(xué)的教學(xué)模式轉變中的重要標桿。
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