小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施對策論文
摘要：生活化教學(xué)是指在教育教學(xué)中將課堂和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中取材，讓課堂貼近現實(shí)生活。國內外的大教育家一直重視教育和生活的緊密聯(lián)系，我國著(zhù)名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提倡“生活即教育”。同時(shí)，生活也應當是是教育的核心。所以，教育，尤其是科學(xué)教育應當來(lái)源于生活，同時(shí)又應該最終回歸到生活實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)教育也應當和生活密切相關(guān)，從生活中取材，最終應用到生活當中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);素質(zhì)教育
新課程標準的出臺確立了教學(xué)中生活素材的不可或缺的地位，明確指出“學(xué)生的課內外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域”�？梢�(jiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性。隨著(zhù)素質(zhì)教育的提出，教學(xué)內容從之前的語(yǔ)數外向現在的全面化方向發(fā)展，小學(xué)科學(xué)學(xué)科也受到了人們的重視，但科學(xué)學(xué)科有較強的抽象性和專(zhuān)業(yè)性，根據小學(xué)生的認知水平有一定的理解難度，較強的科學(xué)性也不能引起學(xué)生足夠的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取適當的措施，改變教學(xué)模式，開(kāi)展適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)。
1對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現狀的分析
教育資金分配不均，尤其是偏遠地區、農村地區，用于科學(xué)教學(xué)的資金嚴重不足，導致科學(xué)教學(xué)的教具、設備遠遠跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿(mǎn)足科學(xué)教育現代化的發(fā)展。盡管目前一些小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展了實(shí)施生活化教學(xué)的活動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)分重視形式上的生活化，而忽略了實(shí)質(zhì)、內容的'真正的生活化，做不到與實(shí)際生活接軌，導致科學(xué)教學(xué)枯燥乏味，很難提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣。
2生活化教學(xué)的必要性和重要性分析
所謂科學(xué)教學(xué)生活化主要是指在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的生活環(huán)境和情境，將科學(xué)教學(xué)的學(xué)習過(guò)程與生活實(shí)踐緊密相連。這一點(diǎn)更加凸顯了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，源于生活，回歸生活。生活豐富多彩，就像百寶箱，無(wú)論什么學(xué)科，無(wú)論哪種教學(xué)思想或方法，都無(wú)法擺脫和生活的聯(lián)系，生活才是最好的老師。所以，歸根結底，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應該在生活實(shí)踐中取材，最終用來(lái)指導生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，符合素質(zhì)教育的要求，順應時(shí)代的發(fā)展，與新課程改革相呼應。同時(shí)，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)，科學(xué)知識來(lái)源于生活，幫助學(xué)生加深理解，小學(xué)階段學(xué)生有較強的好奇心，教師正可以借助這一機會(huì )，培養學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題，善于問(wèn)“為什么”，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)踐探索能力，真正符合素質(zhì)教育的需求。
3實(shí)施生活化教學(xué)的對策分析
3.1運用生活中常見(jiàn)的事物提出問(wèn)題
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，運用生活中學(xué)生們身邊的事物來(lái)舉例子、提出相關(guān)的問(wèn)題。把學(xué)生們分為若干個(gè)小組，引導學(xué)生認真思考，小組的成員積極發(fā)言，進(jìn)行討論。例如，在講解水的形態(tài)變化的內容時(shí)，可以先將學(xué)生分組，布置一下問(wèn)題：大家觀(guān)察過(guò)寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一樣呢？這些問(wèn)題都是大家日常生活中常見(jiàn)的現象，同學(xué)們很快就可以回憶出夏天的水面和冬天的水面分別是什么樣子。然后就可以理解水在夏天的高溫下是水，到了冬天寒冷的天氣中就變成了冰。小組代表發(fā)言后，教師可以總結出規律：水在常溫之下是水，在零度之下會(huì )結冰。這樣一來(lái)，課堂的氣氛變活躍了，課堂的效率提高了，學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)的理解也變得深刻了，一舉兩得。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地練習實(shí)際生活，在生活實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生多去觀(guān)察身邊的科學(xué)現象，總結科學(xué)規律。
3.2在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應該充分利用現實(shí)生活中的素材，盡可能真實(shí)地模仿現實(shí)生活中的場(chǎng)景，將學(xué)生放到情境中去。讓學(xué)生在和生活相似的場(chǎng)景中探索、發(fā)現、理解問(wèn)題。例如，在講解飲食健康時(shí)，可以給同學(xué)們創(chuàng )設出一日三餐的場(chǎng)景，展示各種各樣的食材、廚具。引導同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，“哪些食物有利于我們的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪種烹飪方式有利于食物營(yíng)養的保留？”“哪種烹飪方式不利于我們的健康呢？”學(xué)生們就仿佛在自己家的廚房中，開(kāi)始熱烈的討論著(zhù)教師所展示的各種食物。還可以聯(lián)想起家里經(jīng)常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以聯(lián)想起各種烹調方式，蒸、煮、炒、炸等，討論各種方式的好處和害處。學(xué)生代表發(fā)言之后教師可以做總結工作，介紹幾種常見(jiàn)蔬菜、肉類(lèi)的營(yíng)養和好處，介紹油炸、腌制食品的害處。這樣一來(lái)，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把課本知識變成容易接受的普遍常識。通過(guò)模擬虛擬的廚房，學(xué)生們聯(lián)想、討論，使課堂變得生動(dòng)活潑、緊張而有序。同時(shí)，又可以用本節課所學(xué)的科學(xué)理論指導生活，更加注意飲食健康。
4結語(yǔ)
總而言之，在素質(zhì)教育的要求之下，我們要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，既關(guān)注知識，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，注重學(xué)生在生活實(shí)踐中對知識的運用。這就對教師提出了更大的要求，需要教師多觀(guān)察生活中的科學(xué)事例，研究科學(xué)現象，將生活中的科學(xué)現象引入到課堂之中。另外，教師需要創(chuàng )新教學(xué)方法，讓課堂變得像生活一樣豐富多彩，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在模擬生活的場(chǎng)景中學(xué)習到相關(guān)的科學(xué)知識，這樣才能會(huì )學(xué)、更會(huì )用。
參考文獻：
[1]管金光.淺談小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng )設的有效性[J].學(xué)周刊，2013（10）:70.
[2]陶行知.中國教育改造[M].
[3]王超越.淺談新課程標準下小學(xué)科學(xué)[J].
作者:葛恒衡 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣張圩中心小學(xué)
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