基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養教學(xué)模式探索論文
一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才的需要
現階段我國突出的環(huán)境問(wèn)題是污染物排放量大、環(huán)境質(zhì)量差，亟待需要通過(guò)工程措施進(jìn)行解決，迫切需要大批量的環(huán)境工程人才�！笆濉逼陂g，中國環(huán)境保護累計投入超過(guò)5億元人民幣，節能環(huán)保領(lǐng)域的潛能巨大。進(jìn)入21世紀，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，工業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展壯大，自然環(huán)境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經(jīng)濟發(fā)展的需求給各類(lèi)企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的平臺，各級政府為了地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，積極進(jìn)行招商引資，開(kāi)辦工廠(chǎng)和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開(kāi)辦工廠(chǎng)和公司，必然造成自然環(huán)境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)是21世紀最具發(fā)展潛力的產(chǎn)業(yè)，我國環(huán)境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產(chǎn)領(lǐng)域能夠解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)保應用型創(chuàng )新人才。環(huán)境保護人才培養的好壞將成為我國未來(lái)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的制約因素。研究行之有效的環(huán)保專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養教學(xué)模式是本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)當前面臨的緊迫任務(wù)。
二、現在人才培養存在的問(wèn)題
1.動(dòng)手能力差
當前教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術(shù)、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創(chuàng )新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點(diǎn)大學(xué)相比，本科院校中教學(xué)經(jīng)費的緊缺，長(cháng)期形成試驗設備少、學(xué)生多的現象。課程所開(kāi)的實(shí)驗中不少實(shí)驗只能是一兩個(gè)人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個(gè)教學(xué)環(huán)節——實(shí)習環(huán)節中，實(shí)習基本屬于參觀(guān)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的目的性不明確，實(shí)習單位沒(méi)有熱情接待，學(xué)生很難對現實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和工作實(shí)踐有深入了解。在課程設計等環(huán)節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節很難培養出有創(chuàng )新動(dòng)手能力的人才。
2.思維能力差
在課堂的教學(xué)環(huán)節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學(xué)生智力發(fā)展的現象。認為教學(xué)過(guò)程就是按照教學(xué)大綱所規定的基本知識、技能進(jìn)行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學(xué)好了，智力自然會(huì )發(fā)展，創(chuàng )新能力也隨之具備，沒(méi)有必要刻意追求創(chuàng )新思維能力的培養。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知識不斷堆積的過(guò)程，形成了課堂填鴨式的教學(xué)模式。學(xué)習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學(xué)習方法，使得課堂教學(xué)過(guò)程既毫無(wú)興趣，索然無(wú)味，又磨滅了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛能。這種教學(xué)模式使得教學(xué)過(guò)程缺乏對學(xué)生積極性、主動(dòng)性的引導，缺乏在創(chuàng )新思維能力培養中有積極作用的啟發(fā)式和互動(dòng)式等良好的教學(xué)方法的利用。根本不顧及或少有顧及學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。學(xué)生也在這種教學(xué)模式中形成了滿(mǎn)足完成考試和獲得標準答案的學(xué)習方式。學(xué)生的創(chuàng )新思維能力長(cháng)期得不到有效挖掘和培養。
3.教師的培養存在問(wèn)題
在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學(xué)型的學(xué)校，承擔著(zhù)培養大眾化應用型社會(huì )人才的教育任務(wù)。這類(lèi)學(xué)校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學(xué)工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體承擔者，被繁重的教學(xué)任務(wù)捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著(zhù)自己業(yè)務(wù)水平的提高。不少教師隨著(zhù)時(shí)間推移，逐漸成為了依賴(lài)書(shū)本的教書(shū)匠，耽誤自己，耽誤學(xué)生。另外，這類(lèi)本科院�？蒲衅脚_較差，科研投入也少，申請各類(lèi)政府的科研經(jīng)費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專(zhuān)家和學(xué)者也多數是重點(diǎn)院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時(shí)，也不相信這類(lèi)學(xué)校的能力，因此，項目基本上都被各類(lèi)重點(diǎn)大學(xué)拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點(diǎn)高校打工。沒(méi)有科研項目，許多教師的.科研就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。教師沒(méi)有科研經(jīng)費的支持，沒(méi)有很好的科研業(yè)績(jì)，橫向的項目也很難獲得，教師服務(wù)社會(huì )的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個(gè)惡性循環(huán)。這種情況，嚴重制約著(zhù)教師自身的培養和發(fā)展，也制約了創(chuàng )新人才培養的質(zhì)量。
4.考核評價(jià)存在問(wèn)題
在本科院校中對學(xué)生和教師的評價(jià)也存在著(zhù)問(wèn)題。一方面，對學(xué)生的評價(jià)體系中存在嚴重的問(wèn)題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類(lèi)推優(yōu)、評先進(jìn)等榮譽(yù)活動(dòng)中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，一切以分數為追求目標，必然促使學(xué)生用盡腦力追求分數，背書(shū)本、啃書(shū)本的死記硬背現象普遍，無(wú)法實(shí)現當前創(chuàng )新人才的培養目標。另一方面，學(xué)校對教師的評價(jià)也存在問(wèn)題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學(xué)工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門(mén)評價(jià)教學(xué)效果，一般都以班級的最終成績(jì)?yōu)橐罁�，考查班級的及格率、分數的正態(tài)分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動(dòng)等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創(chuàng )性、創(chuàng )新性的成果很難出現。教師的時(shí)間基本上在忙于上課，忙于寫(xiě)一些文章，難于提高自身的業(yè)務(wù)水平，難于培養出有活力、有個(gè)性、有創(chuàng )新思維的教師，嚴重制約了對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
三、教學(xué)培養模式的改革措施
以上分析的是本科院校教學(xué)方面存在的通病，下面就筆者在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作中的一些改革情況進(jìn)行分析說(shuō)明，以期與同行探討。
1.課程形式上的改革
筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進(jìn)行了課程的設計�！肮腆w廢棄物處理”是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課，與社會(huì )實(shí)踐聯(lián)系密切，緊隨我國環(huán)保事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會(huì )調查兩個(gè)部分。課堂講授:每章開(kāi)始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書(shū)本內容，加入當前發(fā)展的技術(shù)和設備情況，僅以書(shū)本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個(gè))，進(jìn)行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進(jìn)行講解說(shuō)明。社會(huì )調查方面:布置任務(wù)(固體廢棄物處理的大作業(yè))調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過(guò)程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環(huán)節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進(jìn)行;撰寫(xiě)調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優(yōu)工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實(shí)驗，以報告形式提交。
本課程最終的成績(jì)主要以社會(huì )調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過(guò)實(shí)踐，同學(xué)對這樣的教學(xué)改革感覺(jué)很好，積極性很高，創(chuàng )新能力得到了提高。
2.教師培養模式的改革
要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師隊伍的創(chuàng )新素質(zhì)是關(guān)鍵。首先，在人才引進(jìn)上要把好關(guān)。引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)有較長(cháng)經(jīng)歷的一線(xiàn)工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學(xué)校同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗，講課中難以對接實(shí)際情況。對這些教師要尋找條件與企業(yè)接洽，進(jìn)行工程實(shí)踐培訓。在選擇企業(yè)方面，主要以中小型企業(yè)為對象，這些企業(yè)對技術(shù)的開(kāi)發(fā)有迫切需求，容易接受教師實(shí)踐。我們制訂教師實(shí)踐規則，主要是給企業(yè)提供服務(wù)，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠(chǎng)的教師實(shí)踐中，教師可以給廠(chǎng)家提供垃圾成分分析等實(shí)驗工作服務(wù)，企業(yè)就容易接受教師的實(shí)踐培訓。同時(shí)，教師培訓時(shí)間不能太短，一般以1年為宜。學(xué)校院系領(lǐng)導也要積極開(kāi)拓環(huán)保市場(chǎng)，與企業(yè)對接，解決企業(yè)難題，為企業(yè)服務(wù);同時(shí)，為教師搭建產(chǎn)學(xué)研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環(huán)保企業(yè)建立了合作關(guān)系，提供了教師實(shí)踐能力的訓練機會(huì )。通過(guò)不斷的社會(huì )服務(wù)使得教師的培訓進(jìn)入一個(gè)良性的軌道，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的環(huán)境氛圍。
3.考核評價(jià)方式
院系在評價(jià)體系上要大膽改革，促進(jìn)創(chuàng )新人才培養環(huán)境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進(jìn)行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個(gè)構成部分:課堂講授(40%)和社會(huì )實(shí)踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時(shí)成績(jì)的權重(80%)。平時(shí)成績(jì)包括:課堂表現(60%)、平時(shí)測驗(一個(gè)章節一次)(20%)、課后作業(yè)(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問(wèn)題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問(wèn)題的新穎性等環(huán)節。課后作業(yè)完成的情況，重點(diǎn)考核學(xué)生對環(huán)保專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣時(shí)，以改革后成績(jì)?yōu)橐罁�，包容學(xué)生的個(gè)性，重點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng )新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環(huán)境工程的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都穩定在一個(gè)班的學(xué)生數。同時(shí)，積極引進(jìn)高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進(jìn)人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領(lǐng)導要有包容心，允許有個(gè)性的教師存在，既然引進(jìn)就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進(jìn)程為考核，院里學(xué)術(shù)委員會(huì )每年以科研的進(jìn)程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過(guò)，重點(diǎn)在研究能力和創(chuàng )新方面的思維和表現。在職稱(chēng)評審方面也可以過(guò)程材料為考核內容。為教師營(yíng)造敢于創(chuàng )新、肯于創(chuàng )新、利于創(chuàng )新的考核機制和環(huán)境。
只有大膽的改革才能形成學(xué)校良好的創(chuàng )新氛圍，才能不斷出現具有創(chuàng )新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)本科人才，才能不辜負社會(huì )賦予高校的使命。
四、總結
本科院校經(jīng)過(guò)擴招后都面臨如何培養高質(zhì)量創(chuàng )新人才的難題。以社會(huì )賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學(xué)模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會(huì )需求的當務(wù)之急。學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)都要積極探索培養創(chuàng )新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務(wù)社會(huì )，滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。
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