小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的論文
小學(xué)教育事業(yè)建設其實(shí)并不是十分的完善，有待我們積極地去開(kāi)發(fā)和改進(jìn)。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的論文，相信能帶給大家啟發(fā)。
【摘要】
教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為新課改下備受關(guān)注的議題。如何將沉悶、枯燥、凝重的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)舊貌換新顏，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)信心是廣大小學(xué)數學(xué)教師的不懈追求，而教師具有獨特的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的良方。
【關(guān)鍵詞】
教學(xué)風(fēng)格 小學(xué)數學(xué) 小學(xué)教師
教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)理論指導下，經(jīng)過(guò)長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現出來(lái)的、穩定的、具有獨特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。那么，探討研究那些因素影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和形成獨特的教學(xué)風(fēng)格要注意哪些問(wèn)題，這有助于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，從而成為名師名家。
一、影響小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素
(一)內在因素
1、教師受教育的程度和更新知識的理念
記得初為人師時(shí)，我們把“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學(xué)生輸出知識的精華。一個(gè)知識貧乏的教師，即使用最好的教學(xué)手段也教不出好學(xué)生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風(fēng)格形成的前提。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學(xué)過(guò)程中能提高教學(xué)內容的深度和新知識的含量，要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區別的，有清水、活水，也有死水、臟水，甚至腐水、臭水，那么，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。具備了扎實(shí)深厚的專(zhuān)業(yè)知識和不斷更新知識理念對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到促進(jìn)作用。
2、教師的樂(lè )教敬業(yè)精神
著(zhù)名教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實(shí)際，重視革新創(chuàng )造，時(shí)刻堅持“學(xué)高為師，身正是范”。正是他的這些優(yōu)良品質(zhì)影響著(zhù)學(xué)生，才塑造出眾多社會(huì )棟梁之才。中國有這樣一句老話(huà)：“師徒如父子”。這句話(huà)說(shuō)明老師可以像父親一樣的關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生。當老師一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì )很舒展、很輕松;當老師一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上;老師在課堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會(huì )充滿(mǎn)幸福與喜悅，表現得很興奮，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;老師指責、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
一個(gè)教師只有樂(lè )教敬業(yè)，才能認真地對待每堂課的教學(xué)，才有提高自身教學(xué)水平的強烈愿望，才能力求自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果的完美。教師的樂(lè )教敬業(yè)精神程度對教學(xué)風(fēng)格形成具有決定作用。
3、教師個(gè)性特征產(chǎn)生的影響
文如其人，課也如其人。有的人熱情開(kāi)朗，激情澎湃;有的人沉著(zhù)冷靜，思維慎密;有的人機智敏捷，幽默詼諧……，個(gè)性特征的不同教學(xué)風(fēng)格就會(huì )有所不同。
瑪蘭德在《教室里的雕塑藝術(shù)》中指出：“教書(shū)育人就是一門(mén)雕塑藝術(shù)，每一位優(yōu)秀教師都是一位雕塑家。雕塑家依據自己的風(fēng)格作用于他的工作對象，那么他的作品必然也會(huì )體現出他的風(fēng)格特征�！痹谡n堂教學(xué)中，教師就如一位雕塑家，有的教師習慣于一種教學(xué)方法;而有的教師在教學(xué)過(guò)程中根據不同的教學(xué)內容，不斷變換教學(xué)手段和方法;這種風(fēng)采各異的教學(xué)風(fēng)格主要來(lái)源于教師的個(gè)性特征。正是由于這個(gè)個(gè)性特征在講臺上表演才使教學(xué)風(fēng)格呈現多樣性，使教學(xué)成會(huì )艷麗多彩的藝術(shù)。
4、教師自身教學(xué)經(jīng)驗的積累和創(chuàng )新意識
教學(xué)風(fēng)格形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng )新的結果。不同的教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，不同的學(xué)生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。作為一名教師，應該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長(cháng)的比較穩定的教學(xué)風(fēng)格。正如優(yōu)秀教師所說(shuō)“臺上一分鐘，臺下十年功�！苯處熢诜e累教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，更要不斷地創(chuàng )新，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，都應在自己的風(fēng)格基礎上不斷完善變化，唯如此，才能在教學(xué)上自己得心應手，教有成效。在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在不斷進(jìn)行教學(xué)技術(shù)創(chuàng )新的過(guò)程中，逐步形成一種屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)外在因素
1、社會(huì )傳統和時(shí)代要求的影響和制約
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家凱洛夫提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學(xué)、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這五步法已寫(xiě)入小學(xué)數學(xué)教法的教科書(shū)，也作為我們評價(jià)教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學(xué)風(fēng)格。
現代社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。經(jīng)濟的全球化及教育的信息化、網(wǎng)絡(luò )化的發(fā)展趨勢，對21世紀的人才培養提出了更高更新的要求，教育思想觀(guān)念與教育模式都產(chǎn)生了根本的變革。而站在培養人才講臺上的教師如果不更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，將無(wú)法適應新時(shí)代的教育工作，成為現代教育的落伍者。
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，在教學(xué)中創(chuàng )建了許多新型的教學(xué)模式。江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”，顧名思義，就是特別強調“先試后導，先練后講”，提倡學(xué)生要能?chē)L試，多嘗試。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向――自學(xué)――討論――答疑――自測――自結。比較著(zhù)名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，“自學(xué)輔導模式”，就是主張“先學(xué)后教”。
2、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況是影響教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要因素
不同的教學(xué)內容要采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，如小學(xué)數學(xué)包含：小學(xué)數學(xué)的概念、計算、問(wèn)題解決、幾何等不同教學(xué)內容。這就要求教師的教學(xué)風(fēng)格不能一成不變的，應在自己形成的較穩定的風(fēng)格基礎上去應和不同教學(xué)內容的要求。比如：小學(xué)數學(xué)概念“1”，誰(shuí)能見(jiàn)到真正的“1”，我們只能見(jiàn)到一棵樹(shù)、一支筆、一個(gè)人、一頭牛，而絕不會(huì )見(jiàn)到作為數學(xué)概念的“1”，數學(xué)概念的這種抽象性就決定了小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，就要以相應的感性經(jīng)驗為基礎，經(jīng)歷一個(gè)將感性材料在腦海里來(lái)回辨析，從模糊到逐漸清晰的過(guò)程。特別是新概念的引入，概念形成，更要關(guān)注如何給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，在學(xué)生頭腦中建立起清晰的表象。
俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上學(xué)生對教學(xué)內容難免會(huì )有不同的意見(jiàn)，作為老師，不能按照預設一味尋求答案標準性，而應注重課堂的生成性。由于學(xué)生實(shí)際情況的不同，比如：學(xué)生的年齡大小，智力的差異，學(xué)習基礎的好壞等等也會(huì )對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生極大的影響。
3、學(xué)校的教學(xué)民主和氛圍
學(xué)校教學(xué)環(huán)境主要是指校內的教學(xué)民主和研究氛圍、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系、學(xué)生狀況、教學(xué)設施等等。在一個(gè)寬松的、民主的、探索的教學(xué)藝術(shù)環(huán)境里，教師經(jīng)常研究切磋不同的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，取長(cháng)補短。這對于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時(shí)隨地都可以學(xué)到新鮮的東西，促進(jìn)年輕教師快速成長(cháng)，同時(shí)對每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生積極的影響。
4、學(xué)校對教與學(xué)的評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，可以說(shuō)教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展將起到導向作用。目前學(xué)校教與學(xué)的評價(jià)體系存在種種弊端，以基礎知識、基本技能為核心，著(zhù)重考查學(xué)生對教師授課內容的記憶和再現情況，注重答案的標準化和統一化。沒(méi)有給學(xué)生的獨特闡釋和創(chuàng )新理解留下必要的空間。從而造成嚴重的應試教育現象。
數學(xué)的新課程標準指出：評價(jià)的主要目的是為了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立評價(jià)目標多元和評價(jià)多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。因此，教與學(xué)的評價(jià)體系對教師形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生重大的影響。
5、教學(xué)設施及學(xué)校環(huán)境
上世紀八十年代那種“一支粉筆，一本書(shū)就可以走上講臺講課”早已過(guò)去。隨著(zhù)教育事業(yè)的日新月異，隨著(zhù)課程改革的逐步深入，具有圖，文，聲，像合一的特點(diǎn)的多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。它可以使課堂教學(xué)變得更加形象，直觀(guān)。多媒體技術(shù)如何恰當地與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合，改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達到傳統教學(xué)模式難以比擬的良好效果，同時(shí)也影響到教師教學(xué)風(fēng)格的形成。
二、小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、做有激情的智慧型的小學(xué)數學(xué)教師
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡自己所教學(xué)科的教師，即使學(xué)富五車(chē)，才高八斗，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
激情是一切藝術(shù)之母。激情不是簡(jiǎn)單意義上的瘋狂，而是你對小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科深沉的愛(ài)，在平時(shí)的交流中要讓學(xué)生感到老師同他們的關(guān)系是非常重要的。無(wú)視學(xué)生或者看不起學(xué)生，可能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的痛苦，摧毀自信，醞釀敵視。當然我們熱愛(ài)學(xué)生，就要在我們的'行為中清清楚楚地表露出來(lái)，熱愛(ài)學(xué)生包括對他們的需求和興趣愛(ài)好的欣賞。創(chuàng )設問(wèn)題情境是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。對學(xué)生有建設性的想法，要尊重理解，并給予賞識性評價(jià)，少說(shuō)“你不行，你不對”多說(shuō)“你真行，太棒了”讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習，使課堂高潮迭起，充滿(mǎn)生機。
2、要有清醒的自我意識
自我意識是一個(gè)人對自己的認識和評價(jià)，是對自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的認識與評價(jià)。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調節，使自己形成完整的個(gè)性。自我意識的內容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在觀(guān)察力、思維力、注意力、記憶力、想象力等方面的優(yōu)勢和劣勢所在。特別是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性而不同于其他學(xué)科。例如對于自然數的認識：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…無(wú)限制地繼續下去時(shí)，很遠很遠的大數是決不可能由真實(shí)事物中直接抽象出來(lái)的，而只能依靠人的想象。這種想象的數，實(shí)際上是人的思維的產(chǎn)物，把它看成是一種“理想元素”。類(lèi)似地直線(xiàn)的無(wú)限性，有理數的稠密性，實(shí)數的連續性等概念，也都是理性思維的結果，不可能直接為人們所感知。非智力因素包括情緒、意志、興趣、性格等因素。教師要清楚地了解自己屬于哪種氣質(zhì)，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)，因為不同的氣質(zhì)體現了不同的個(gè)性特征，因而分別適合于創(chuàng )造不同教學(xué)風(fēng)格�？梢�(jiàn)，這種知“己”是相當重要的。
3、要有不斷學(xué)習的意識
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦;如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了�！庇终f(shuō)：“好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。就地位論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生�！睋Q句話(huà)說(shuō)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引別的同學(xué)好學(xué)。教師一旦停止學(xué)習，教師的工作如同機械的運作，在機械枯燥的活動(dòng)中，教師會(huì )喪失人的本質(zhì)，會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì )沮喪而沒(méi)有活力�，F在知識更新的速度在不斷地加快，教育教學(xué)理論不斷地在推陳出新，教育信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛的應用，作為一名教師如果沒(méi)有堅持終生學(xué)習的思想，就不會(huì )達到一個(gè)新的境界，因此不斷地學(xué)習就成為當今社會(huì )對教師的要求，所以作為一名教師勤于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習就顯得十分重要了。
4、要有一個(gè)良好的心里定勢
定勢理論認為，定勢是指一定的心理活動(dòng)所形成的一種預先的心理準備狀態(tài)，它使人們以比較固定的方式去進(jìn)行認知或作出反應，并影響著(zhù)問(wèn)題解決時(shí)的趨向性，這種趨向性，有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，起到正效應;有時(shí)會(huì )妨礙問(wèn)題的解決，帶來(lái)負效應。小學(xué)數學(xué)教師的心理定勢對小學(xué)數學(xué)教學(xué)有較大影響，積極的心理定勢推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，消極定勢妨礙教學(xué)的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，即反映認識上的心理定勢，又具有強烈的情感色彩。教學(xué)風(fēng)格的形成有賴(lài)于一種穩定的積極的心理定勢，心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。為此，我們應采取相應的對策，既要強化心理定勢，又要適時(shí)地突破定勢的束縛，不斷完善心理結構，從而形成一個(gè)獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式的教學(xué)風(fēng)格。
總之，具有獨特的穩定的教學(xué)風(fēng)格是每一位老師的追求，不是名師、特級教師才有的追求。教師的全面成長(cháng)和教學(xué)風(fēng)格的形成，只有通過(guò)每位教師的刻苦努力，不懈的追求，從現在開(kāi)始，從你的每一節課開(kāi)始，朝著(zhù)一個(gè)屬于自己的方向發(fā)展。
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