語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養策略論文
【提要】本文從轉變語(yǔ)文教學(xué)的培養理念及培養方式、在教學(xué)之中創(chuàng )設想象情境，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、教學(xué)中滲透能力訓練，培養學(xué)生的批判精神等方面，對初中階段語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng )新能力進(jìn)行培養的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造能力的有效提升提供參考。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng )新能力;策略
一、引言
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng )造性及創(chuàng )新能力的培養已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng )造能力培養的重要階段，應在語(yǔ)文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )新能力的全面提升。
二、轉變語(yǔ)文教學(xué)的培養理念及培養方式
初中階段正是對學(xué)生創(chuàng )造能力進(jìn)行培養的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)方面對學(xué)生的培養理念及培養方式來(lái)看，其因受到我國傳統的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語(yǔ)文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現得較為保守，這種語(yǔ)文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對培養學(xué)生的創(chuàng )造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng )造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應對自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉變，積極提升自身的創(chuàng )新意識，并在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中用自身的創(chuàng )新精神對學(xué)生形成感染，達到對學(xué)生創(chuàng )新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng )新意識落實(shí)的過(guò)程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語(yǔ)文教學(xué)方面的方式方法，此時(shí)教師便應依據語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng )新教學(xué)意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
三、在教學(xué)之中創(chuàng )設想象情境，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)行培養，最為重要的便是對學(xué)生思維能力方面的培養，只有在教學(xué)開(kāi)展中充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng )造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會(huì )呈現出不同的認知效果，此時(shí)教師便可以將課文與對學(xué)生創(chuàng )造力的培養相結合，實(shí)現對學(xué)生多向思維能力的培養。例如，在開(kāi)展《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開(kāi)展之前，讓學(xué)生對自身的看法進(jìn)行表達，如“說(shuō)一說(shuō)你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話(huà)題進(jìn)行分小組討論，在討論結束后請同學(xué)回答，而后展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說(shuō)出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開(kāi)展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說(shuō)出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據自己對四季的理解寫(xiě)一篇文章，此時(shí)學(xué)生對季節的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現為葉子、水、花朵等等方面，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極為有利。
四、教學(xué)中滲透能力訓練，培養學(xué)生的批判精神
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾節課便能夠實(shí)現的`，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現對學(xué)生思維創(chuàng )新能力的良好開(kāi)發(fā)，而在這一培養過(guò)程之中能力訓練是必不可少的培養環(huán)節，其中不僅僅包含著(zhù)定期的創(chuàng )新思維明確性訓練，還包含在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的滲透性訓練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營(yíng)造出良好的創(chuàng )造性語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng )新能力。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應做到對學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵學(xué)生對文章的差異性見(jiàn)解，并引導學(xué)生對一直以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據文章的情節，在各個(gè)階段設置問(wèn)題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來(lái)了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生通常會(huì )因慣性思維對這三個(gè)問(wèn)題回答，當學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題便開(kāi)展下一個(gè)問(wèn)題內容的講解，學(xué)生便會(huì )發(fā)現事情的發(fā)展并不能按照常理來(lái)解釋?zhuān)藭r(shí)教師再加以引導，學(xué)生便會(huì )在對事物理解時(shí)擁有不同于以往的思維。
五、結論
總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應提升對學(xué)生創(chuàng )造性培養積極提升方面的重視，以創(chuàng )造性的意識及方式方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，方能夠實(shí)現對學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
【語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養策略論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力培養論文07-20
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養12-06
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新能力培養論文11-09
高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新能力的培養論文11-10
在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文12-03
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng )新能力培養論文01-09
淺談在體育教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養論文12-02