情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用例析論文
摘要：
新課改要求下，傳統的“語(yǔ)法為綱”、“翻譯為法”的教學(xué)方法已不能適應初中英語(yǔ)教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境顯得尤為重要。運用情境教學(xué)法有助于使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，達到培養學(xué)生交際能力和靈活運用英語(yǔ)能力的目的。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法；運用
在現階段的初中英語(yǔ)學(xué)習中，以應試為目的，課堂氣氛枯燥，這種依賴(lài)大量機械背誦、記憶掌握知識的注入式教學(xué)方法極大地損傷了中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，已不能適應新課改的要求。情境教學(xué)法生動(dòng)直觀(guān)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在老師所創(chuàng )設的真實(shí)情境中理解并運用所學(xué)知識，達到用英語(yǔ)交際的目的。
本文將引用《Look,listen and learn》第一冊lesson 117“the weather forecast”例析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運用：
一、用多種方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境
1、多媒體教學(xué)。
整堂課由學(xué)生自行排演的短劇開(kāi)始，講述了一家四口挑選天氣晴朗的日子去森林野餐，因為天氣突變沒(méi)帶傘而發(fā)生不快的故事。在反復仔細閱讀過(guò)學(xué)生短劇的.劇本后，我利用多媒體軟件結合了大量與表演同步的背景圖片、flash動(dòng)畫(huà)于其中。比如一家人開(kāi)車(chē)去超市購物時(shí)，多媒體幕布上出現了car和supermarket商品琳瑯滿(mǎn)目的圖片；在他們到達野餐地點(diǎn)后展示有森林、溪流的背景圖片；在天氣突變時(shí)插入雷電交加、下傾盆大雨的flash動(dòng)畫(huà)……這樣就增強了視聽(tīng)效果，無(wú)論參演者還是觀(guān)看的同學(xué)都能更真實(shí)直觀(guān)地感受到故事發(fā)生時(shí)的種種情景。
2、實(shí)物教學(xué)。
我邊吃蘋(píng)果邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？引導學(xué)生回答You are eating an apple.接著(zhù)拿出另外一個(gè)蘋(píng)果做出要吃蘋(píng)果的樣子問(wèn)：What am I going to do？再引導學(xué)生回答：You are going to eat an apple.然后再分別用basketball、pen展示：I’m playing basketball.I’m going to play basketball.I’m writing with a pen.I’m going to write with a pen.在學(xué)生能理解將來(lái)時(shí)態(tài)的基本結構后，我利用事先準備好的道具，請部分同學(xué)到講臺上表演，其他同學(xué)則用be going to do造句。實(shí)物教學(xué)既能讓學(xué)生直觀(guān)生動(dòng)地感知、理解新知識，還能活躍課堂氣氛。
3、角色扮演。
完成本文既定教學(xué)目標后，在學(xué)生們能以?xún)?yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調模仿背誦全文的基礎上，教師設計安排了角色扮演。把學(xué)生分為五個(gè)小組，每組四人——與文中角色一致，由同學(xué)們分組討論如何表演本堂課所學(xué)內容，表演以原文為基準且可加入自己的創(chuàng )意，力求使表演新穎生動(dòng)、富有趣味性。同學(xué)們大膽表演，甚至有同學(xué)采用人物反串的方式，為表演增色不少，也讓全班同學(xué)能在“玩中學(xué)”，理解并最終運用所學(xué)內容。
二、運用情境教學(xué)法需注意的問(wèn)題。
1、情境創(chuàng )設應力求準確。
情境教學(xué)法應針對教材內容精確地創(chuàng )設情境，以便于學(xué)生準確無(wú)誤地理解所學(xué)內容。例如在短劇表演中，同學(xué)們表演的是一家四口（爸爸、媽媽和兒子、女兒）去野餐，我在尋找背景圖片時(shí)力求貼近劇本，經(jīng)過(guò)不懈努力終于找到一張背景圖片，既有短劇中所描述的forest、steam，連家庭成員甚至他們的裝扮都基本與小演員一致，讓同學(xué)們猶如在劇院欣賞現場(chǎng)話(huà)劇表演，極大地增強了表演的趣味性，未參演的同學(xué)也能饒有興趣地從頭至尾觀(guān)看和融入到表演中。
2、鼓勵學(xué)生加入到情境教學(xué)中來(lái)。
在運用情境教學(xué)法的過(guò)程中，老師不是一手包辦，而是讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到創(chuàng )設情境的行列中，更能優(yōu)化教學(xué)效果。例如：課前我讓學(xué)生預習課文，并嘗試自己動(dòng)手制作一些道具用于新課結束后的表演。事實(shí)證明，學(xué)生有極佳的想象力和動(dòng)手能力，他們自己制作的電視機模型、準備的天氣圖片及電影院背景圖等為整堂課增色不少。由于自己切身參與了課堂情境及活動(dòng)設計，學(xué)生更能身臨其境地融入課堂教學(xué)，理解和掌握教材內容。
3、情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機結合，事半功倍。
�。�1）與任務(wù)型教學(xué)相結合。
在創(chuàng )設情境的同時(shí)，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)，才會(huì )學(xué)得好。二者的有機結合使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都充滿(mǎn)了情意色彩。
�。�2）與情感教學(xué)法及競賽教學(xué)法相結合。
初中英語(yǔ)課堂上，老師常在情境教學(xué)法基礎上用競賽教學(xué)法營(yíng)造緊張而不失活潑的課堂氛圍。但初中生心理還未成熟，不能完全正確面對競賽結果，這就需要老師運用情感教學(xué)法，對學(xué)生予以積極正面的引導，適當地予以鼓勵，確保不損傷學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣及積極性。相對于陳舊的注入式教學(xué)，情境教學(xué)法更直觀(guān)、生動(dòng)，比機械操練和晦澀的語(yǔ)法解釋更能從根本上激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習的興趣；同時(shí)，根據教材內容所創(chuàng )設的情境更便于學(xué)生感受英語(yǔ)文化氛圍并將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結合，最終達到學(xué)以致用——用英語(yǔ)交際的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）。
[2]劉春平梅州市平遠縣泗水中學(xué).情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，2009年3月19日。
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