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情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文（精選14篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇1
一、英語(yǔ)情境教學(xué)法是什么
1、情境教學(xué)法的定義從概念上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法指的是在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者通過(guò)創(chuàng )設情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學(xué)生達到學(xué)習的目的。將情境教學(xué)法應運到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，就是要求教師根據高中生的學(xué)習特點(diǎn)和特征，尊重高中生基本認知規律，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，創(chuàng )設具體形象的英語(yǔ)情景，使抽象的英語(yǔ)變成具體可視的語(yǔ)言，從而使學(xué)生能夠更直觀(guān)地接觸英語(yǔ)。
2、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)情境教學(xué)法可以將抽象的英語(yǔ)理論轉變?yōu)榫唧w的語(yǔ)言情境，可以幫助學(xué)生在情境交流中用英語(yǔ)進(jìn)行思維、說(shuō)英語(yǔ)，有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的欲望和興趣，達到培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的，使學(xué)生能夠理解英語(yǔ)、表達英語(yǔ)。這種教學(xué)方式融生活性、趣味性、科學(xué)性于一體，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂氣氛得到了活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣得到極大的提高，同時(shí)還鍛煉了對于語(yǔ)言信息輸入、輸出的能力，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)以致用。學(xué)生真正有所學(xué)，那么，英語(yǔ)課堂的教學(xué)才是真正算得上成功。
二、情境教學(xué)法為什么能提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果
1、營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不是自己的母語(yǔ)，所以即便在上英文課，學(xué)生還是會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地使用中文來(lái)進(jìn)行對話(huà)。英語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)，對學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習能力是非常不利的。教學(xué)實(shí)踐證明，很多學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)得不好的最重要原因之一就是沒(méi)有相應的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)雖然在課堂上學(xué)習了新句型、新知識，但由于課外沒(méi)有運用的機會(huì )，所以根本沒(méi)有什么效果。學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上就要為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。教師通過(guò)情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設不受干擾的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)，排除母語(yǔ)在思維方式上對學(xué)生的影響。學(xué)生的每一單詞、每一句話(huà)都用英語(yǔ)進(jìn)行，這樣就減少了學(xué)生用母語(yǔ)聯(lián)想、想象的時(shí)間，克服了漢語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習負遷移的影響。教師和學(xué)生之間要共同樹(shù)立英語(yǔ)課上只說(shuō)英語(yǔ)，不說(shuō)母語(yǔ)的意識，這樣就能提高英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中實(shí)現英語(yǔ)的感知、理解、內化和運用。
2、通過(guò)多樣的教學(xué)方式，延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習實(shí)施情境教學(xué)法，意味著(zhù)教師不僅僅在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)情境，課堂之外教師也會(huì )為學(xué)生延續英語(yǔ)學(xué)習的空間。課外之余，教師通過(guò)采取與英語(yǔ)有關(guān)的多種教學(xué)方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會(huì )、英語(yǔ)游戲、單詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等等，創(chuàng )設英語(yǔ)情境，從而幫助學(xué)生延伸了英語(yǔ)課堂學(xué)習。英語(yǔ)是交際的`工具，英語(yǔ)學(xué)得好不好，只有將其放在實(shí)際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵學(xué)生在課外、在生活中大聲開(kāi)口說(shuō)：同學(xué)之間打招呼可以用英語(yǔ)，和英語(yǔ)老師交流也可以用英語(yǔ)。這種情境教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的課內知識，也能培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，使得課內課外相結合，豐富學(xué)生課外活動(dòng)的方式。學(xué)生一旦敢于去實(shí)踐、去思考，就會(huì )創(chuàng )造出無(wú)限想象的空間，爆發(fā)出學(xué)習和思考的新火花。
三、如何創(chuàng )設情境
教師創(chuàng )設情境的方式很多。比如說(shuō)，結合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境。生活無(wú)處不在，語(yǔ)言與生活密切相關(guān)。因此，教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng )設貼近生活的情境，這樣更可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )活用語(yǔ)言。學(xué)習與運用要互相結合，英語(yǔ)還是要走到實(shí)際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語(yǔ)教學(xué)才能夠達到其真正目的。除了聯(lián)系生活，教師還可以利用多媒體創(chuàng )設情境。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進(jìn)行情境教學(xué)。一些教具也可以被使用到課堂上來(lái)：模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自己的手勢、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言展示情境進(jìn)行教學(xué)。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學(xué)過(guò)程便得更加輕松，更好地創(chuàng )設情境。隨著(zhù)經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展，國家對能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人才的需求越來(lái)越多。所以，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展顯得尤為重要，所有英語(yǔ)教師都要關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試使用情境教學(xué)法，可以將抽象的語(yǔ)言符號變?yōu)樯鷦?dòng)形象的可視語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使得學(xué)生身臨其境，置身于英語(yǔ)環(huán)境中，更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇2
一、情境創(chuàng )設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受到數學(xué)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)知識。比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，上課一開(kāi)始，我就向學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“麗麗的媽媽在網(wǎng)上購買(mǎi)世博會(huì )的門(mén)票，結果只購買(mǎi)到一張，那他們一家讓誰(shuí)去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經(jīng)過(guò)冥思苦想，終于想出了一個(gè)好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時(shí)向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽(tīng)了都笑著(zhù)同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學(xué)生學(xué)習新知識做好了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。又如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：“哪位同學(xué)能測出操場(chǎng)中旗桿的高度？”學(xué)生一聽(tīng)就嚷嚷起來(lái)，旗桿那么高怎么測量呀，有的學(xué)生說(shuō)把旗桿放倒就能測量了，有的學(xué)生說(shuō)找一個(gè)動(dòng)作靈活的學(xué)生爬到桿子頂端再測量，學(xué)生紛紛出謀獻策。我聽(tīng)了后說(shuō)：“我有一個(gè)辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學(xué)生一聽(tīng)，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學(xué)生可以根據陽(yáng)光下旗桿的影子長(cháng)度和角度，利用勾股定理來(lái)求旗桿的高度。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。
二、數學(xué)問(wèn)題生活化生活中處處是數學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于借用生活素材，將數學(xué)學(xué)習與生活有機結合起來(lái)，使枯燥的數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生從中感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“均值不等式”時(shí)，我是這樣設計問(wèn)題的：某商場(chǎng)在春節期間，為了招攬更多顧客，特進(jìn)行商品降價(jià)活動(dòng)，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價(jià)較多？因為問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，立即吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生自己動(dòng)腦思考，從而提高了思維能力。又如，在教學(xué)“等比數列”時(shí)，教師可創(chuàng )設如下有趣的問(wèn)題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當兔子追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數列的特點(diǎn)，引出等比數列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
三、問(wèn)題解決生活化數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活
我們學(xué)習數學(xué)的最終目的就是能運用所掌握的數學(xué)知識和數學(xué)方法去觀(guān)察、分析和解決生活中遇到的問(wèn)題，形成一定的應用技能。比如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，我提出了這樣一個(gè)生活化的問(wèn)題：某中學(xué)組織初一學(xué)生春游，原計劃租用45座客車(chē)若干輛，但有15人沒(méi)有座位;如果租用同樣數量的60座客車(chē)，則多出一輛，且其余客車(chē)恰好坐滿(mǎn)。已知45座客車(chē)日租金為每輛220元，60座客車(chē)日租金為每輛300元。試問(wèn)：(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車(chē)多少輛?(2)要使每個(gè)學(xué)生都有座位，怎樣租用更合算?這樣，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。四、練習設計生活化練習是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學(xué)生相應的習題讓學(xué)生練習，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥，只是機械地解決問(wèn)題。如果我們提供的問(wèn)題與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )使學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。比如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，我設計了這樣的數學(xué)問(wèn)題：（1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶(hù)取款時(shí)由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶(hù)取出一年到期的本金及利息時(shí)，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶(hù)支付的現金是多少元?（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個(gè)裝飾公司合作6周完成，需工錢(qián)5.2萬(wàn)元；若甲公司單獨做4周后，剩下的.由乙公司來(lái)做，還需9周完成，需工錢(qián)4.8萬(wàn)元。若只選一個(gè)公司單獨完成，從節約開(kāi)支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說(shuō)明理由。通過(guò)這些練習能夠讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)數學(xué)問(wèn)題，我們只有學(xué)好數學(xué)，才能解決這些問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
總之，生活中的數學(xué)是鮮活的，生活是數學(xué)學(xué)習的大課堂。作為數學(xué)教師，我們要在數學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng )造條件，充分挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng )設有趣的生活問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生善于發(fā)現和思考生活中的數學(xué)問(wèn)題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性,培養他們自主解決問(wèn)題的能力。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇3
摘要：在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)知識，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法。運用恰當的生活情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中獲得數學(xué)信息、體驗數學(xué)問(wèn)題。情境即一定時(shí)間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習情境、教學(xué)情境、社會(huì )情境、規定情境等。生活情境在小學(xué)數學(xué)中的應用是指將學(xué)生的現有數學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用做了一些深入的探析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活情境；應用
情境即一定時(shí)間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習情境、教學(xué)情境、社會(huì )情境、規定情境等。生活情境在小學(xué)數學(xué)中的應用是指將學(xué)生的現有數學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數學(xué)教學(xué)中的重要性及意義
�。ㄒ唬┮跀祵W(xué)教學(xué)中運用生活情境的原因
數學(xué)對抽象思維要求很高，而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以引導學(xué)生將抽象的數學(xué)知識，形象的展現在具體生活實(shí)際中。讓學(xué)生懷著(zhù)期待的心情去學(xué)習數學(xué)，并在學(xué)習的過(guò)程中體驗到快樂(lè )，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的`數學(xué)素養。
�。ǘ┻\用生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要意義
在數學(xué)教學(xué)中運用生活情境，能夠比較直觀(guān)地告訴學(xué)生數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認識到數學(xué)的重要性。在數學(xué)課堂中列舉生活實(shí)例，會(huì )使小學(xué)生更加直觀(guān)地了解數學(xué)在生活中的作用。在數學(xué)教學(xué)中，運用現實(shí)情境使抽象的數學(xué)形象化，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近的心理，同時(shí)還培養了學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐探究能力和思維創(chuàng )新能力。運用現實(shí)情境進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中扮演角色，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生活情境運用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方法與問(wèn)題思考
�。ㄒ唬┥钋榫尺\用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方法思考
1、讓情境源于生活，將數學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。當數學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程將變得不再是任務(wù)，而變成一項活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生最易接受新知識，并感受到學(xué)習的趣味與作用。
2、讓情境高于生活，提高學(xué)生的數學(xué)能力數學(xué)是對現實(shí)生活的提煉和升華，創(chuàng )設一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發(fā)掘學(xué)生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
3、讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應用數學(xué)的能力數學(xué)運用于生活，服務(wù)于生活。運用所學(xué)數學(xué)知識解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，這才是學(xué)習數學(xué)的根本意義。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗到數學(xué)的魅力，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力所在。
�。ǘ�)在小學(xué)數學(xué)中運用生活情境應注意的問(wèn)題思考
1、運用生活情境要根據學(xué)生的生活實(shí)際在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用生活情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗并學(xué)習數學(xué)。在創(chuàng )設情境過(guò)程中，教師要注意使情境符合學(xué)生的真實(shí)生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學(xué)生的年齡特征，否則會(huì )限制學(xué)生的發(fā)展。
2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業(yè)是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數學(xué)教學(xué)中運用生活情境也要兼備對學(xué)生品德的教育。
3、運用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關(guān)系，這樣會(huì )因小失大。
三、生活情境在小學(xué)數學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┥钋榫撤椒ㄔ诮虒W(xué)導入階段的應用
在我們日常生活的中大量充斥著(zhù)數學(xué)情境和數學(xué)知識。生活經(jīng)驗是學(xué)生所熟悉和感興趣的。從生活的經(jīng)驗方面出發(fā)引入新課，可以讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。例如，在講授“平均分”部分時(shí)，拿出4個(gè)蘋(píng)果給兩個(gè)同學(xué)分，甲同學(xué)3個(gè)，乙同學(xué)1個(gè)。學(xué)生認為不公平，因為明顯一個(gè)多一個(gè)少。從甲同學(xué)處拿走一個(gè)給乙同學(xué)，這時(shí)每人兩個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得公平了，因為兩個(gè)人一樣多。在此時(shí)引入“平均分”。在分蘋(píng)果的過(guò)程中，學(xué)生從中體會(huì )到平均分就是每份分的一樣多。通過(guò)導入類(lèi)似的實(shí)際生活背景來(lái)增加學(xué)生對數學(xué)的親切感，并產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)也改變了以往數學(xué)在小學(xué)生們心中枯燥、乏味的印象。
�。ǘ┥钋榫撤椒ㄔ跀祵W(xué)例題講解上的應用
在數學(xué)例題講解中創(chuàng )設生活情境，可以使知識點(diǎn)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教授新知識時(shí)，要善于運用生活情境來(lái)說(shuō)明數學(xué)問(wèn)題。例如，在講授“人民幣的認知”時(shí)，可以在班級分成小組舉行購物活動(dòng)，讓小組內的同學(xué)輪流扮演文具店售貨員，其他同學(xué)去購買(mǎi)文具，在買(mǎi)東西的樂(lè )趣中學(xué)生自然而然的掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì )到了人民幣的使用價(jià)值，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。生活情景在數學(xué)課堂的運用，也可使學(xué)生在以后的生活與學(xué)習中自主的運用數學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┥钋榫胺椒ㄔ谂囵B學(xué)生數學(xué)思維方面的運用
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)知識，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法。所謂：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這也是新課改對數學(xué)教學(xué)的理念要求。運用恰當的生活情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中獲得數學(xué)信息、體驗數學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生在產(chǎn)生數學(xué)興趣的同時(shí)，也訓練了數學(xué)思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動(dòng)，要進(jìn)行分組，有20個(gè)女生，要分成6組，每組幾個(gè)人？女生在實(shí)際生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題可以輕而易舉的解決，但在數學(xué)作業(yè)中出現的與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學(xué)生將數學(xué)視為一項任務(wù)和一門(mén)學(xué)科，不能去聯(lián)系生活，也缺乏數學(xué)的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學(xué)生的數學(xué)思維能力�？傊�，我們可以看到，只要我們在課堂教學(xué)中把握好機會(huì )，適時(shí)適當地創(chuàng )設情境就一定會(huì )激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，培養良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂(lè )的氣氛中感受數學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。創(chuàng )設合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數學(xué)知識和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇4
摘要：語(yǔ)文學(xué)科知識內容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長(cháng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng )設情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應用
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現行教學(xué)知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識內容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠為我國小學(xué)生群體順利實(shí)現良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習成長(cháng)目標，創(chuàng )造和提供穩定且堅實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現狀角度展開(kāi)分析，切實(shí)選取和運用恰當教學(xué)方法調動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗過(guò)程的主觀(guān)積極性，對于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng )設情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識內容教學(xué)過(guò)程中的引入運用，對于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗活動(dòng)的主觀(guān)積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng )設情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本概念
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達符號、各種類(lèi)型的客觀(guān)實(shí)物，以及音樂(lè )美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng )立并且建構形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識內容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng )設和呈現具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習能力，以及學(xué)習水平均呈現程度顯著(zhù)的改善和優(yōu)化。
二、創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本應用步驟
切實(shí)選取和運用恰當且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識內容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標的重要前提。根據目前已經(jīng)獲取的一線(xiàn)教學(xué)研究資料，在運用創(chuàng )設情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識內容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開(kāi)展語(yǔ)文素材閱讀體驗學(xué)習過(guò)程中，滲透性開(kāi)展情境創(chuàng )設與呈現教學(xué)環(huán)節。教師要結合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習的語(yǔ)文素材文本的具體內容，有針對性地創(chuàng )設和呈現恰當的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現語(yǔ)言表達知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結合基礎上，繼續組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習訓練教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習效果實(shí)現程度顯著(zhù)的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運用情境創(chuàng )設教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結合面對的作文教學(xué)話(huà)題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng )設和呈現恰當的作文教學(xué)情境，為學(xué)生在開(kāi)展作文習作構思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達背景，誘導學(xué)生通過(guò)開(kāi)展形態(tài)多樣的連續性思考和想象的主觀(guān)體驗活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀(guān)性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎性寫(xiě)作活動(dòng)能力水平實(shí)現程度顯著(zhù)的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節開(kāi)展過(guò)程中引入運用情境創(chuàng )設教學(xué)法，要督導小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結合具體面對的課堂講授教學(xué)內容，為學(xué)生具體建構和呈現的恰當的教學(xué)體驗場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗水平實(shí)現程度顯著(zhù)地改良提升，要通過(guò)充分調動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的.語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習積極性顯著(zhù)的改善。
三、創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本應用思路
在具體運用創(chuàng )設情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應當結合實(shí)際面對的具體教學(xué)內容，綜合引入運用類(lèi)型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構和呈現具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識內容學(xué)習體驗過(guò)程中的情感參與性水平基礎上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識內容綜合性學(xué)習水平實(shí)現程度顯著(zhù)的改善優(yōu)化。針對創(chuàng )設情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用，本文具體擇取創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本應用步驟，以及創(chuàng )設情境教學(xué)法的基本應用思路三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
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情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇5
一、教學(xué)優(yōu)勢分析
1.強化知識理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標就是，通過(guò)課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標。
2.利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習
在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學(xué)中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語(yǔ)言方式展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養學(xué)生對歷史的主動(dòng)性學(xué)習。
二、具體教學(xué)實(shí)踐
1.構建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢，就必須首先構建和諧的歷史學(xué)習課堂，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向學(xué)生傳授歷史知識，也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習有足夠的動(dòng)力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績(jì)。因此，在情境教學(xué)法的①實(shí)踐中，構建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點(diǎn)，教師在課堂中應該注重培養與學(xué)生的良好關(guān)系，加強與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習。在歷史課堂上，教師應該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習歷史的樂(lè )趣，也能為歷史的學(xué)習打下良好的基礎。
2.強化學(xué)習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣。好奇是人的天②性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習中，勢必會(huì )對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應該充分挖掘學(xué)生學(xué)習歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的`學(xué)習，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實(shí)施上，教師可以通過(guò)一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學(xué)生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的歷史圖片中體會(huì )歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向學(xué)生播放，讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.創(chuàng )設現實(shí)情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要培養學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。為此，教師在情境教學(xué)實(shí)踐中，有必要實(shí)現現實(shí)情境的創(chuàng )設。心理學(xué)研究顯示，人們會(huì )更加關(guān)心那些與自己有著(zhù)緊密聯(lián)③系的事物。這種結論運用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設現實(shí)情境，通過(guò)歷史知識與學(xué)生現實(shí)情況的緊密結合，能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個(gè)階段的教學(xué)目標，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、結語(yǔ)
本文以情境教學(xué)法為基礎，首先概括了其在歷史課堂教學(xué)中的各種優(yōu)勢，然后就教師如何進(jìn)一步深化情境教學(xué)法的實(shí)踐出發(fā)，從構建和諧課堂、強化學(xué)習興趣、創(chuàng )設現實(shí)情境三個(gè)方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學(xué)參考。在初中的各大學(xué)科中，歷史學(xué)科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學(xué)中學(xué)生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣點(diǎn)是不一致的。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的歷史成績(jì)，提升歷史的教學(xué)效率，教師有必要在歷史課堂教學(xué)中深入研究情境教學(xué)法實(shí)踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學(xué)水平。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇6
摘要：著(zhù)名的生物學(xué)家達爾文說(shuō)過(guò)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，對我后來(lái)發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問(wèn)題與事物�！睆娏业那笾�，對科學(xué)愛(ài)之入迷，才使無(wú)數科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對學(xué)習有興趣，效果大不一樣。實(shí)踐證明，只有培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生遇到困難時(shí)強烈的毅力與自我求索的精神。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設情境；激發(fā)興趣；語(yǔ)言描述
一、創(chuàng )設語(yǔ)言情境，激發(fā)興趣
語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言情境，它依賴(lài)學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。
教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)“丁零當啷”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng )設一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂(lè )的歌兒，你們聽(tīng)“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，調動(dòng)了學(xué)生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫(huà)，感受了語(yǔ)言文字蘊含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)中我還通過(guò)示范朗讀，吸引學(xué)生讀書(shū)的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現情境，幫助學(xué)生理解文中內容和體會(huì )文中所蘊含的思想感情。因而在指導學(xué)生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學(xué)生共創(chuàng )一種學(xué)習場(chǎng)景。在師生共創(chuàng )的情境中，學(xué)生體會(huì )到了作者對春雨的喜愛(ài)之情。
以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng )設，可以給學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì )其情境。這里所說(shuō)的“語(yǔ)感”,是指對語(yǔ)言的內容、感情和表現方法等的感悟。語(yǔ)感越強，對作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
在我們的教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng )設情境，已常用的手段。()但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境。
在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設計、創(chuàng )設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì )小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫(huà)中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來(lái)，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內容，領(lǐng)悟了中心，從而培養了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè )，提高教學(xué)效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣
模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)生機，給教師的教帶來(lái)活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng )設比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過(guò)程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟孫臏的善于觀(guān)察和機智聰明。實(shí)驗演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^(guān)可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )和掌握教材內容，而且調動(dòng)了他們的參與性，培養了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過(guò)程，創(chuàng )設了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，培養了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會(huì )到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結合課文內容努力創(chuàng )設情境：在漆黑的山路上，伸手不見(jiàn)五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時(shí)播放狼的叫聲來(lái)增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習的精神，同時(shí)對自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、創(chuàng )設實(shí)物情境，激發(fā)興趣
教師充分利用實(shí)物指導學(xué)生進(jìn)行細致的`觀(guān)察，加深學(xué)生對課文內容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長(cháng)知識，激發(fā)情趣。
我在執教二年級課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來(lái)實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀(guān)上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀(guān)興趣。他們內心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問(wèn)。在這種情境之中，我就趁機問(wèn)孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng )設情境方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題以及積極獨立思考問(wèn)題的能力。這時(shí)他們就爭先恐后地讀起課文來(lái)，這時(shí)候的讀書(shū)帶有明確的目的性。然后再去指導學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂(lè )意地學(xué)習。
五、創(chuàng )設藝術(shù)情境，激發(fā)興趣
音樂(lè )是一種以系統的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運用音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達的感情。
《愛(ài)我中華》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是56個(gè)民族的大團結快樂(lè )的場(chǎng)面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛(ài)我中華》來(lái)創(chuàng )設歡樂(lè )的情境，表現形式為播放樂(lè )曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂(lè )的場(chǎng)面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽(tīng)到這快樂(lè )的歌曲，巴不得馬上就會(huì )唱，于是他們學(xué)習情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內容并感受歡樂(lè )的心情。
教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng )設藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細領(lǐng)會(huì )課文中角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)創(chuàng )設書(shū)中的情境。學(xué)生對此有強烈的興趣，當他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演更是栩栩如生。通過(guò)表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”.這樣，不但使學(xué)生認識到這篇課文揭示的是美的真正內涵，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來(lái)創(chuàng )設情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng )新、實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng )設情境，為兒童在知識建構的過(guò)程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng )設語(yǔ)文情境，既能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了勃勃生機，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇7
一、創(chuàng )建口語(yǔ)交際的情境，喚起初中生說(shuō)話(huà)興趣
只有在特定的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)交際和口語(yǔ)訓練，才有具體和目的性，從而提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的交際情境，達到事半功倍的教學(xué)效果。正是因為這樣，老師在教學(xué)過(guò)程中，應當根據課本設計話(huà)題，精心設計與初中生現實(shí)生活相符的交際情境，讓初中生完成有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，喚起學(xué)生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語(yǔ)交際情境時(shí)，應當注意情境要貼合初中生生活的實(shí)際�？梢詫h(huán)境、語(yǔ)言、角色、音樂(lè )、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語(yǔ)文老師在講訴“野外探險”專(zhuān)題中的“模擬招聘”話(huà)題時(shí)，老師可以將教室布置為招聘場(chǎng)所，提供給學(xué)生各種情境，比如：一望無(wú)際的大草原、夕陽(yáng)下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語(yǔ)言或者圖畫(huà)表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學(xué)生可以充分的進(jìn)入角色，展開(kāi)交際對話(huà)。語(yǔ)文老師要善于掌握初中生的心理特點(diǎn)，對其實(shí)行因材施教。老師應當鼓勵那些平時(shí)內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生多與人溝通交流，激發(fā)出初中生強烈的表現欲望，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì )說(shuō)。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說(shuō)的學(xué)生，讓學(xué)生養成交際的好習慣。
二、口語(yǔ)交際的情境教學(xué)要選擇適當的交際主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話(huà)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)對話(huà)交際，通常情況下，情境教學(xué)口語(yǔ)交際分為自主情境和話(huà)題情境，自主情境的意思是讓學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，例如：幾個(gè)熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以展開(kāi)有關(guān)畫(huà)畫(huà)的對話(huà)，也可以根據平常的學(xué)習狀況進(jìn)行交流。學(xué)生只有在選擇了自己感興趣的話(huà)題才能完全投入交流中。采用這種方式對學(xué)生進(jìn)行訓練，不單單可以提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力，還能夠起到培養學(xué)生團隊合作能力的作用，使得學(xué)生都愿意進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓練。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應當根據學(xué)生的特點(diǎn)，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進(jìn)的提高初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。話(huà)題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際是指老師定好話(huà)題，讓學(xué)生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話(huà)題，也可以選擇當下社會(huì )生活中熱門(mén)的話(huà)題，對于初中生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值觀(guān)和對社會(huì )的認識已經(jīng)逐步在形成，初中生完全可以對社會(huì )熱門(mén)話(huà)題說(shuō)出自己想法。例如：食品安全問(wèn)題和房?jì)r(jià)問(wèn)題等等，都可以讓學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓練。不論是自主性還是話(huà)題性訓練，只要可以讓學(xué)生全身心投入到話(huà)題的情境中，并且在交際時(shí)注意語(yǔ)氣的用法和語(yǔ)言的流暢，就可以很好的達到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
三、口語(yǔ)交際情境教學(xué)應當選擇不同的方法
口語(yǔ)交際就是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說(shuō)話(huà)，其實(shí)不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的'語(yǔ)氣就行。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)讓初中生明白文明用語(yǔ)的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實(shí)踐能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。訓練初中生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式有很多種，情景教學(xué)只是其一，不單單是組織初中生進(jìn)行對話(huà)交流，語(yǔ)文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開(kāi)訓練，從而達到教學(xué)的目的。老師應當創(chuàng )建出大量的情境環(huán)境，供給學(xué)生有更良好的交流平臺，有針對的對學(xué)生展開(kāi)訓練。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，例如：“我的夢(mèng)想”，讓學(xué)生可以在演講比賽中盡情說(shuō)出自己的想法，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲望。語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演、相聲表演等等，老師為學(xué)生創(chuàng )造情境后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進(jìn)行文明交際。老師還可以通過(guò)記者采訪(fǎng)的方式，讓初中生的口語(yǔ)交際能力得到訓練。例如：讓學(xué)生扮演記者的身份，其采訪(fǎng)周?chē)容^感興趣的人物，通過(guò)跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語(yǔ)文老師應當為學(xué)生多設計一些情境。情境教學(xué)法對初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有十分重要的意義，最關(guān)鍵的是語(yǔ)文老師為學(xué)生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學(xué)生依據不同的情境展開(kāi)口語(yǔ)交際訓練，擴大學(xué)生的交際范圍，提高初中生整體的語(yǔ)言素質(zhì)。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇8
生物科學(xué)是自然科學(xué)，應該引導學(xué)生在各種“情境”中自主地學(xué)習。
一、創(chuàng )設“趣味情境”
為了提高教學(xué)的趣味性，教師可以根據課題內容，采用與之相關(guān)的通俗易懂而學(xué)生又熟悉的民謠、諺語(yǔ)或有趣的生物現象等配上圖片或flash視頻導入新課。如通過(guò)對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質(zhì)疑可導入“生物的遺傳”的教學(xué)；通過(guò)對“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”的質(zhì)疑可導入“食物鏈”的教學(xué)；通過(guò)對“含羞草‘含羞’”質(zhì)疑可導入“生物與環(huán)境的關(guān)系”的教學(xué)等。讓書(shū)本知識貼近生活，學(xué)生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習興趣，讓他們精力集中，進(jìn)入到最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設“問(wèn)題情境”
如“呼吸運動(dòng)”這一課題，由于學(xué)生對引起呼吸運動(dòng)的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎，而且呼吸運動(dòng)的過(guò)程又較為復雜抽象，學(xué)生較難理解，教學(xué)時(shí)可利用各種直觀(guān)教學(xué)手段，由淺入深地設置問(wèn)題情境。首先讓學(xué)生兩手按在胸部?jì)蓚壤吖翘幾魃詈粑�，以體驗深吸氣和深呼氣時(shí)胸廓的變化。當他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達成共識：吸氣時(shí)胸廓擴大，呼氣時(shí)胸廓縮小。由此導入主題：這種胸廓有節律地擴大和縮小的運動(dòng)叫呼吸運動(dòng)。質(zhì)疑：呼吸時(shí)胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運動(dòng)示意圖”，引導學(xué)生觀(guān)察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯(lián)系肌肉的特性，各抒己見(jiàn)，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達到比較一致的認識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進(jìn)一步質(zhì)疑：胸廓容積的改變如何改變肺的容積？演示模擬膈肌運動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生仔細觀(guān)察隨著(zhù)“胸廓”容積的變化，“肺”將發(fā)生怎樣的變化，引導學(xué)生總結出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯(lián)系：胸廓容積擴大，引起肺被動(dòng)擴張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進(jìn)一步質(zhì)疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關(guān)系？教師指導學(xué)生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀(guān)察上拉及下推針柄時(shí)針管內的容積變化及液體出入情況，再聯(lián)系到肺，分析肺容積的擴大和縮小與氣流方向的關(guān)系。
這樣，根據知識的發(fā)展過(guò)程，逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)地探究呼吸運動(dòng)的`過(guò)程，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的觀(guān)念、情感，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生得出了正確的結論。
三、創(chuàng )設“實(shí)驗情境”
生物科學(xué)也是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，教師要盡量創(chuàng )造條件調動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養他們動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦分析等科學(xué)探究能力。如“植物莖的輸導功能”一課，以木本植物為例學(xué)習了莖的結構及輸導功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創(chuàng )設一個(gè)實(shí)驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結構上也有一定的差異，請你設計一個(gè)實(shí)驗，找到草本植物的導管。下一節生物課，同學(xué)們都帶來(lái)了他們的“戰利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀(guān)察的，有用小白菜、莧菜等觀(guān)察的，還有用百合、康乃馨等觀(guān)察的；有的把導管染紅了，也有的把導管染藍了，有的把導管染黑了，個(gè)個(gè)都找到了滿(mǎn)意的答案。通過(guò)這種實(shí)驗情境的創(chuàng )設，使學(xué)生手腦并用，積極主動(dòng)地鞏固和利用了學(xué)過(guò)的知識，同時(shí)也發(fā)揚了他們的智力，提高了他們的應變能力。
四、創(chuàng )設“實(shí)物情境”
在學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)通過(guò)質(zhì)疑、探究或體驗、實(shí)驗而獲得一定知識信息的基礎上，教師應適時(shí)地展示實(shí)物或多媒體課件，對學(xué)生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學(xué)予以補充或糾正。如“種子的萌發(fā)”一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，了解了種子萌發(fā)的大致過(guò)程后，教師再展示種子萌發(fā)和幼苗生長(cháng)的實(shí)物或媒體展示種子萌發(fā)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動(dòng)，學(xué)生如身歷其境，親身體驗了知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程。這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又加強了學(xué)生對知識的理解和記憶。通過(guò)這種情境獲得的知識，學(xué)生會(huì )刻骨銘心、終身難忘。
五、創(chuàng )設“教育情境”
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，教師還應適當創(chuàng )設一些讓學(xué)生主動(dòng)參與的、能夠使他們在情感方面發(fā)生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時(shí)，可組織學(xué)生模擬表演人工輔助授粉的過(guò)程，以體驗植物傳宗接代之不易；還可創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的課堂表演�。鹤寣W(xué)生扮演鮮花，當自己為點(diǎn)綴大地而剛剛綻放時(shí)，卻慘遭夭折的厄運……讓學(xué)生觸景生情，懂得愛(ài)花、護花的意義，培養他們珍愛(ài)身邊一草一木的美好情感。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應盡量少而精，根據教學(xué)內容和教學(xué)目的，充分利用各種有利的教學(xué)資源，有的放矢地創(chuàng )設多種教育生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在各種情境中主動(dòng)參與，積極地觀(guān)察與思考，在探究和實(shí)驗中培養他們獲得知識的能力、交流與合作的能力、實(shí)踐能力及運用知識的能力等，從而達到“讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體”的課堂教學(xué)宗旨。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇9
一、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的內涵
中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過(guò)設置具體、生動(dòng)的病人病情、護理人員的具體檢查和護士對病人實(shí)施具體的護理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的外科護理知識，學(xué)習特定的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中所需要護理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習素材，形成廣泛、深厚的感性認識，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。具體生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀(guān)地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護理評估中認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標。如果每一個(gè)系統的疾病都能夠找出一個(gè)典型病例去開(kāi)展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護理概念，又能充分感知知識、技能的形成過(guò)程。既可以引導學(xué)生在具體的護理措施中掌握各項護理操作，便于學(xué)生對知識的記憶，還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出問(wèn)題和偏差，并及時(shí)糾正，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析病情，學(xué)會(huì )自己獨立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習或工作時(shí)很快適應環(huán)境，適應臨床工作。
二、中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)的實(shí)施步驟
1. 設計、展示病人情境
在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過(guò)放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復習好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實(shí)施主要的護理措施。
2. 設計、展示護理查房情境
護理查房情境能夠創(chuàng )設出學(xué)生獨立思考，將所學(xué)過(guò)的理論知識充分應用到實(shí)踐中的空間。學(xué)生要通過(guò)護理檢查，自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，就必須掌握護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內容，明確有關(guān)該病人的護理措施當中涉及的一些護理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護理評估中第一要問(wèn)健康史，及患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問(wèn)是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過(guò)敏史，尤其是局麻藥過(guò)敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀(guān)察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過(guò)檢查確診為胸部損傷并發(fā)血氣胸并有失血性休克的表現，護士依據患者的情況首先處理什么問(wèn)題，然后做什么護理，逐步進(jìn)行各項護理措施的操作。第四，根據醫囑對病人做出輔助性檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫生做出的診斷以及需要治療的.各項措施。
3. 設計、展示實(shí)施護理措施
經(jīng)過(guò)全面的評估患者，教師引導學(xué)生為(上述病例)病人實(shí)行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線(xiàn)或腋后線(xiàn)第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開(kāi)1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來(lái)，改善患者的呼吸狀況。然后指導學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺，大量補充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎護理學(xué)當中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現溶血反應。待病人的病情穩定后，將病人安置舒適體位。加強對病人病情的觀(guān)察，如果病情不穩定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導管等術(shù)前準備。
4. 教學(xué)效果評價(jià)
在上述操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評價(jià)，執行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進(jìn)行糾正，若時(shí)間允許可重新做一次規范的示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，有效促進(jìn)了理論知識密切與實(shí)踐相結合。教學(xué)效果的評價(jià)主要從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實(shí)施護理措施及評價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，以肯定性的激勵為主，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵和贊揚。通過(guò)評價(jià)，師生能夠總結經(jīng)驗、發(fā)現不足，堅定信心，幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應對病人，很快適應臨床工作。
幾年來(lái)的中職《外科護理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、動(dòng)手操作能力、團體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對于學(xué)生順利進(jìn)入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護理工作起到了“催化劑”的作用。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇10
摘要：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學(xué)表層符號化知識的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀(guān)念，積極開(kāi)展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究。問(wèn)題創(chuàng )設情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒、把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結合起來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng )設
在教學(xué)中，教師要根據不同的教學(xué)內容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng )設符合學(xué)生認知規律的問(wèn)題情境。因此，創(chuàng )設"問(wèn)題情境"是一項重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng )設問(wèn)題情境。
1.利用化學(xué)實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，可以幫助學(xué)生獲得感知、真知。實(shí)踐證明，以實(shí)驗為載體創(chuàng )設問(wèn)題情境可以更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可借助于趣味實(shí)驗創(chuàng )設如下教學(xué)情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學(xué)們，我們都知道水是用來(lái)滅火的，而我今天用水來(lái)生火，大家相信嗎？（學(xué)生產(chǎn)生認知沖突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來(lái)。
學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請學(xué)生們討論一下。
學(xué)生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。
教師：究竟加了什么物質(zhì)？
師生共同分析：棉花著(zhù)火是因為反應放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質(zhì)？如何來(lái)驗證？
這樣一系列的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識和探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生展開(kāi)討論，設計實(shí)驗方案進(jìn)行驗證。滴水生火趣味實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思，引導學(xué)生從對現象的感知上升到理性的.思維，培養學(xué)生運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現象創(chuàng )設問(wèn)題情境
化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現象、細節作為素材，運用到課堂問(wèn)題情境的設計中，會(huì )使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊，學(xué)習熱情高漲。
同時(shí)，以他們自身的體驗去提問(wèn)題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時(shí)，可以從偶爾聞到家里的自來(lái)水散發(fā)出來(lái)的刺激性氣味創(chuàng )設問(wèn)題情境。學(xué)生真切看到了這種現象，但學(xué)生并不能很好地解釋?zhuān)瑢W(xué)生對學(xué)習這部分知識的欲望就會(huì )增強。
3、利用與化學(xué)史創(chuàng )設問(wèn)題情境
化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現和發(fā)明過(guò)程中體現的真、善、美，培養了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng )美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng )設問(wèn)題情境
例如，在講到乙醇一節時(shí)，教師可以向學(xué)生講述杜康酒的故事創(chuàng )設問(wèn)題情境。又如，在講到氯氣一節時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著(zhù)地面，隨風(fēng)飄來(lái)，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí)，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認真的聽(tīng)講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節時(shí)，教師可以創(chuàng )設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱(chēng)魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對于這一神秘的現象，充滿(mǎn)了好奇，此時(shí)講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學(xué)習效果顯著(zhù)提高。
3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng )設問(wèn)題情境
化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng)、探求科學(xué)真理努力創(chuàng )造發(fā)明密切相關(guān)。在探求真理的過(guò)程中，出現了很多科學(xué)事跡，例如，凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現了苯分子環(huán)狀結構，舍勒和戴維經(jīng)過(guò)將近40年發(fā)現了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng )設問(wèn)題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)和方法論。
4、利用直觀(guān)教具和對媒體技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境
化學(xué)內容除了涉及宏觀(guān)領(lǐng)域的知識外，還有部分微觀(guān)領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀(guān)教具展示微觀(guān)粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動(dòng)畫(huà)的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過(guò)程，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀(guān)結構模型化、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。例如在講到離子反應時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過(guò)程，加深了學(xué)生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時(shí)，可以用球棍模型來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時(shí)，可以用flash動(dòng)畫(huà)的形式模擬電解的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程形象直觀(guān)，學(xué)生印象深刻。
創(chuàng )設問(wèn)題情境，營(yíng)造民主氛圍，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結合具體的教學(xué)內容,充分挖掘社會(huì )、生活情景素材。
參考文獻：
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[2]劉偉.新鄉教育學(xué)院學(xué),2009，22（1）：142-143.
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇11
一、創(chuàng )設生活情境是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求
在以往傳統的教學(xué)中，教師運用傳統的教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于抽象思維能力比較低，認識能力比較弱，很容易在學(xué)習當中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生數學(xué)的學(xué)習。在經(jīng)過(guò)課程改革后，教師利用新的教學(xué)方法，引入生活情境對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，學(xué)生在熟悉的氛圍下學(xué)習有身臨其境的感覺(jué)，能夠在自己熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習，這樣不僅能夠使學(xué)生輕松地掌握數學(xué)知識，還能夠在小學(xué)階段就培養起他們的自主探究能力，有助于以后的.學(xué)習。
二、生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望
教師在教學(xué)時(shí)應該時(shí)刻以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生們熟悉的生活事例跟所教知識緊密地結合在一起，通過(guò)創(chuàng )設生活情境進(jìn)行教學(xué)。教師要創(chuàng )設與學(xué)生生活相符合的教學(xué)情境，不能為了教學(xué)需要營(yíng)造虛假的生活情境。教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應該注重學(xué)生們的學(xué)習興趣的培養，通過(guò)創(chuàng )設生活情境給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習氛圍，逐漸地引導學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習，把學(xué)生們的自主探索欲望激發(fā)出來(lái)，生活中有關(guān)數學(xué)知識需要教師引導學(xué)生去摸索發(fā)現，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處存在數學(xué)知識。生活情境的運用可以激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)知識的強烈欲望，在熟悉的氛圍下學(xué)習會(huì )讓學(xué)生自然而然地對數學(xué)產(chǎn)生一種親切感。
(二)語(yǔ)言的生活化，作業(yè)的生活化
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，為了拉近生活與數學(xué)之間的距離，就需要教師將教學(xué)語(yǔ)言生活化進(jìn)行表述，避免枯燥乏味的名詞。把數學(xué)語(yǔ)言生活化，這樣能夠有效地提高學(xué)習效率。課后作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習也是尤為的重要，將數學(xué)作業(yè)進(jìn)行生活化，也能夠有效的提高數學(xué)的學(xué)習效率。
(三)注重生活體驗，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
學(xué)生們要想學(xué)會(huì )思考，需要教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的生活體驗放到首要位置，針對生活的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能把數學(xué)教學(xué)做到最好。例如，對于“150－98”這類(lèi)題目，學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì )對“減去100后再加上2”的算法產(chǎn)生困惑，這時(shí)教師應聯(lián)系實(shí)際引入生活情境讓學(xué)生去思考:爸爸在商城買(mǎi)衣服時(shí)帶了150元，買(mǎi)了一件價(jià)值98元的衣服，去收銀臺結賬的時(shí)候，將一張面值100元的人民幣(用150減去100)給了收銀員，收銀員收取100元后找給爸爸2元(再加上2)，這樣就能夠使學(xué)生理解減去100后再加上2的算法，因此最后爸爸剩下了52元。教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際將題目解答出來(lái)，就能更好地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、結語(yǔ)
總而言之，數學(xué)遍布我們生活的每一個(gè)角落，影響著(zhù)我們的生活。教師在教學(xué)中將小學(xué)數學(xué)與生活實(shí)際相結合，并能夠在適當的時(shí)候引用合理的生活實(shí)例對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力，認識到數學(xué)與實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系。教師要引導學(xué)生用數學(xué)的視角去看待生活，在生活中遇到的問(wèn)題利用數學(xué)知識進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中鍛煉數學(xué)思維，提高學(xué)習興趣。
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇12
情境教學(xué)法對英語(yǔ)教學(xué)的意義論文 篇13
摘 要：數學(xué)情境"生活味"這一理念越來(lái)越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)卻弄巧成拙，過(guò)多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，導致在數學(xué)課中失去了其數學(xué)的本質(zhì)，丟失了"數學(xué)味",使"生活味"主宰了整個(gè)數學(xué)課堂。以平時(shí)數學(xué)課堂教學(xué)為例，先講述了教師應如何調制數學(xué)教學(xué)情境的"生活味"以及如何保留數學(xué)教學(xué)情境的"數學(xué)味",最后有效地融合"數學(xué)味"與"生活味",創(chuàng )設出高效的教學(xué)情境，使數學(xué)課堂"韻味"十足。
關(guān)鍵詞：生活味；數學(xué)味；有效融合
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�，這一理念帶來(lái)了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而，在強調"生活味"情境的同時(shí)，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少，情境的"數學(xué)味"正變得越來(lái)越淡。如果把"生活味"和"數學(xué)味"看作"創(chuàng )設情境"這道菜肴的兩種調料的話(huà)，那么"數學(xué)味"就是這道菜肴的原味，而"生活味"就是這道菜肴的調味。怎么做到既要保留情境的"數學(xué)味",又要調制好情境的"生活味"呢？怎么做到"數學(xué)味"和"生活味"的有效融合，創(chuàng )設出有效的情境呢？下面以平時(shí)數學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談幾點(diǎn)做法。
一、調制數學(xué)教學(xué)情境的調味——"生活味"
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出："有意義的學(xué)習一定要把數學(xué)內容放在真實(shí)的且有興趣的情境中。"可見(jiàn)，教師創(chuàng )設的生活味情境應該具備"真實(shí)性"和"趣味性"."真實(shí)性"是生活味情境創(chuàng )設的基本前提，"趣味性"是生活味情境創(chuàng )設的基本保障。
1.有"真實(shí)性"
建構主義學(xué)習理論的情境創(chuàng )設中，強調創(chuàng )設盡可能實(shí)在的.真實(shí)情境，因為真實(shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗；真實(shí)的情境有利于培養學(xué)生的觀(guān)察、思維和應用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng )設與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì )導致一些負面影響。如，有位教師在教學(xué)"長(cháng)方形面積計算"后設計一道情境練習題："一塊長(cháng)方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑："去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬(wàn)一不小心被玻璃割傷呢？"這位教師無(wú)言以對，頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然，學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師騙人"的感覺(jué)。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒(méi)有身心愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當初創(chuàng )設情境的初衷。
2.有"趣味性"
"興趣是最好的老師。"興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："不要使掌握知識的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿(mǎn)歡樂(lè )。"可見(jiàn)，激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無(wú)效的。相反，積極的情感會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力。因此，教師要設法創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如，我在教學(xué)二年級上冊"數學(xué)廣角"簡(jiǎn)單的排列與組合一課時(shí)，全課創(chuàng )設了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開(kāi)密碼門(mén)后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進(jìn)入數學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的欲望，使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識的大門(mén)。
二、保留數學(xué)教學(xué)情境的原味——"數學(xué)味"
特級教師徐斌說(shuō)過(guò)："生活化情境應當是有選擇的，就是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學(xué)味，應當避免虛幻和幼稚化傾向。"可見(jiàn)，數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，應該讓學(xué)生用數學(xué)的思維思考問(wèn)題，()簡(jiǎn)而言之，"數學(xué)味"情境應該具備"知識性"和"思考性".
1.有"知識性"
知識性是數學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出："情境設計要緊扣所要教學(xué)的數學(xué)知識或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數學(xué)課。"情境創(chuàng )設要有"數學(xué)味",要服務(wù)數學(xué)教學(xué)的目標，要緊扣數學(xué)教學(xué)的內容，要凸現數學(xué)知識的本質(zhì)。反之則形式化、表面化，起到畫(huà)蛇添足的作用，失去情境創(chuàng )設的價(jià)值。如，有位年輕教師在教學(xué)"乘法的初步認識"時(shí)，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂(lè )園主題圖，并化靜為動(dòng)，做成了動(dòng)畫(huà)效果，問(wèn)看見(jiàn)了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂(lè )項目深深吸引了，看到了旋轉木馬、過(guò)山車(chē)、小火車(chē)等等，他們七嘴八舌，卻離題萬(wàn)里。有的學(xué)生開(kāi)始訴說(shuō)起他的游玩經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至爭執起來(lái)……頓時(shí)課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設計"的情境中增加了許多非知識性的數學(xué)信息，結果適得其反，未能突出數學(xué)學(xué)習的主題，致使課堂學(xué)習時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地糾纏，反而沖淡了"數學(xué)味".
2.有"思考性"
余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書(shū)說(shuō)："有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內含問(wèn)題的情境，它能讓學(xué)生‘觸景生思’，有效地引發(fā)學(xué)生的思考。"因此在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師設計的問(wèn)題要有思考性。如果我們創(chuàng )設的問(wèn)題情境沒(méi)有思考價(jià)值，只停留在情境的表面，必定會(huì )束縛學(xué)生的思維，背離創(chuàng )設情境的初衷。
例如，我在"銳角和鈍角"教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了銳角和鈍角的概念后，教師可設計找生活中的角的問(wèn)題情境：先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物，引導學(xué)生發(fā)現在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角？分別是什么角？然后出示五角星實(shí)物，提問(wèn)學(xué)生你找到了幾個(gè)角？嘴快的學(xué)生馬上說(shuō)："五個(gè)角，都是銳角！"這時(shí)，教師適時(shí)引導提出疑惑："除了這五個(gè)角外，沒(méi)其他的角了嗎？"面對教師的"逼問(wèn)",學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物，先讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角？其中3點(diǎn)半這一提問(wèn)就已經(jīng)再次打開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，學(xué)生的答案不一，有說(shuō)直角的，有說(shuō)銳角的。這時(shí)，教師因勢利導，反問(wèn)學(xué)生："我們可以請誰(shuí)來(lái)幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角？"在良好的問(wèn)題情境下學(xué)生尋求到了解決問(wèn)題的辦法，利用三角板證明，并最終經(jīng)教師引導發(fā)現：如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí)，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實(shí)物說(shuō)出時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設計不僅使學(xué)生在無(wú)形當中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合"數學(xué)味"與"生活味"
喬納森說(shuō)過(guò)："情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們利用這些經(jīng)驗來(lái)解釋、說(shuō)明、建構自己的科學(xué)知識。"這句話(huà)指出了情境創(chuàng )設時(shí)"生活味"和"數學(xué)味"相輔相成、和諧統一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出："我們所追求的不應是由‘學(xué)校數學(xué)’向‘日常數學(xué)’的簡(jiǎn)單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。"強調要把"數學(xué)味"和"生活味"有效地融合。因此，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中，為了有利于他們理解抽象的數學(xué)問(wèn)題，我們必須為他們構建生活原型。例如，我在二年級"找規律"這節課中，課前預設絕大多數學(xué)生說(shuō)不出地板上磚塊排列的規律，為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規律，教師在導入時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)看"大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球"的視頻，并說(shuō)說(shuō)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng )設，就為學(xué)生溝通"數學(xué)—生活"搭建了橋梁，抽象的數學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，學(xué)生對于地板上磚塊排列的規律就更形象、更深刻。
"數學(xué)味"是情境創(chuàng )設的本質(zhì)保證，是我們必然要關(guān)注的"原味";"生活味"是情境創(chuàng )設的動(dòng)力機制，是我們必須要追求的"調味".只要做好情境創(chuàng )設的"原味"和"調味"的相互融合、相輔相成，我們的數學(xué)課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學(xué)生的口味，一定能讓學(xué)生體會(huì )出數學(xué)的"韻味",感受到數學(xué)的無(wú)窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學(xué)十講.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
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關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);情感體驗;教學(xué)水平
當前，新課改工作正在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，也使得美術(shù)課程得到了人們的普遍關(guān)注，并且也加大了此課程在基礎教育課程體系中占據的比例，美術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展具有的重要作用也得到了人們的廣泛認可。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也要充分認識到美術(shù)教學(xué)的重要性，并且采取有效措施努力地提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理運用，可以有效地陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高美術(shù)教學(xué)的效率，達到事半功倍的效果，因此值得在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中給予廣泛推廣應用。
一、利用多媒體創(chuàng )設科學(xué)情境
為了在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中合理地運用情境教學(xué)法，就要充分結合美術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn)，因為美術(shù)課程有著(zhù)較強的直觀(guān)性與形象性，所以，為了能夠使學(xué)生更好地學(xué)習美術(shù)課程，就要幫助學(xué)生體會(huì )到真正的色彩以及圖畫(huà)，只有如此才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習效率。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力相對較低，因此在教育教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，這樣才能有效地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維。借助于多媒體技術(shù)的作用為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境比較符合美術(shù)課程的基本特點(diǎn)。教師可以借助于多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬相似的場(chǎng)景，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到色彩與情感[1]。例如，教師在組織學(xué)生繪畫(huà)“在花叢中翩翩起舞的蝴蝶”這一畫(huà)面時(shí)，可以采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設“春天百花盛開(kāi)，蝴蝶翩翩起舞的景象”，并且要把在花叢中飛舞的蝴蝶的動(dòng)作逐漸拉近且放慢，幫助學(xué)生仔細地觀(guān)察蝴蝶的姿態(tài)，了解蝴蝶的特點(diǎn)，在此基礎上再鼓勵學(xué)生開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng )作。如此一來(lái)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)熱情，提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)的要點(diǎn)與規律，從而創(chuàng )作出更加優(yōu)秀的繪畫(huà)作品。
二、通過(guò)視覺(jué)沖擊豐富學(xué)生的感覺(jué)
小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的一項重要教學(xué)目標即為能夠培養學(xué)生的感知能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要充分利用美術(shù)作品自身所具有的較強的視覺(jué)性，有效促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。首先，教師要充分重視對學(xué)生視覺(jué)性的強化，要為學(xué)生創(chuàng )造豐富的生活情境，從而為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的體會(huì )，有效地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構思，使其更加積極、主動(dòng)地投入到美術(shù)作品的創(chuàng )作當中。例如，在組織學(xué)生欣賞畢加索的`《格爾尼卡》這一美術(shù)作品時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，其歷經(jīng)的苦難較少，無(wú)法深刻體會(huì )到在美術(shù)作品中展示出來(lái)的人們承受戰爭時(shí)的痛苦以及無(wú)助[2]。對此，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“5.12汶川大地震”的相關(guān)視頻與圖片，然后幫助學(xué)生體會(huì )到災難會(huì )給人們帶來(lái)的無(wú)助與痛苦，使得學(xué)生能夠身臨其境，獲得相應的感受，然后再把這些感受遷移到《格爾尼卡》這一美術(shù)作品當中，準確地找到地震畫(huà)面和這部美術(shù)作品彼此間存在的相同點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更加準確地感知美術(shù)作品中蘊含的豐富情感與深刻內涵。
三、合理融入其他藝術(shù)元素
對于不同種類(lèi)的藝術(shù)文學(xué)而言，其彼此間是具有緊密關(guān)聯(lián)的。所以，為了有效地提高小學(xué)美術(shù)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，教師就要充分發(fā)揮其他藝術(shù)形式的作用，將其合理地融入到美術(shù)教學(xué)中，在此基礎上為學(xué)生創(chuàng )設出科學(xué)、合理的教學(xué)情境。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解“月夜”這一美術(shù)形象時(shí)，教師可以在教學(xué)情境中加入一些文學(xué)與音樂(lè )元素，可以為學(xué)生播放《靜夜思》以及《春江花月夜》等相關(guān)的音樂(lè )[3]。然后，再從文學(xué)的角度為學(xué)生講解這兩首古詩(shī)中所蘊含的美麗情境與作者豐富的思想情感，使得學(xué)生能夠身臨其境，投入到其中，從而更好地了解“月夜”這一美術(shù)形象。在此情況下，學(xué)生就可以更加深刻地了解美術(shù)形象，并且可以更加準確、深入地描述美術(shù)形象。在繪畫(huà)出美術(shù)形象之后，就會(huì )使美術(shù)形象具有更加深刻的意蘊。不僅如此，通過(guò)音樂(lè )與文學(xué)的展現也可以幫助學(xué)生帶來(lái)更加豐富的情感體驗，使其不僅可以準確地把握美術(shù)形象，也可以在其中加入更多個(gè)人的體會(huì )，從而使得繪畫(huà)作品具有更加深刻的內涵，賦予其新的靈魂。
四、引導學(xué)生自主營(yíng)造學(xué)習情境
對于小學(xué)生而言，其有著(zhù)比較豐富的想象能力，而且對新鮮事物具有濃厚的興趣，對于事物也有著(zhù)個(gè)人的獨有見(jiàn)解，愿意用個(gè)人的方式對事物進(jìn)行描述與表達[4]。在此情況下，在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，教師就要積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要鼓勵并且引導學(xué)生能夠憑借個(gè)人的能力創(chuàng )設出準確表達個(gè)人心聲的情境，如此一來(lái)，就可以更好地提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作能力，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養學(xué)生的美術(shù)素養。不僅如此，對于小學(xué)生而言，其表現能力也較強，因此教師也可以在情境創(chuàng )設的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )造一定的挑戰，進(jìn)而有效地增強學(xué)生的斗志，使其能夠更加積極、主動(dòng)地參與到情境創(chuàng )設中，可以不斷努力，克服重重困難取得最后的勝利，這也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習自信心，為學(xué)生帶來(lái)更多的滿(mǎn)足感與成就感，有效地提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的美術(shù)素養，提高小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
五、積極組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
為了更加有效地開(kāi)展美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)，必須要獲得相應的基礎知識，而掌握技術(shù)方法的前提即為必須要歷經(jīng)實(shí)踐探究的過(guò)程[5]。隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)次數的增多，時(shí)間的增長(cháng)，就會(huì )獲得更多的探究機會(huì )，而且也可以幫助學(xué)生掌握更多的技術(shù)方法，提高學(xué)生的綜合能力。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就要根據小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的內容與基本特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設合理的實(shí)踐情境。例如，在組織學(xué)生學(xué)習剪紙的相關(guān)課程時(shí)，不但要幫助學(xué)生掌握剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)、發(fā)展現狀與具體分類(lèi)等。另外也要幫助學(xué)生了解各種折紙的方法、操作流程以及紋樣的處理方法等，并且，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)踐與探究。在此基礎上，可以幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生可以更加深刻地理解剪紙藝術(shù)，提高學(xué)生的剪紙技能。而且可以通過(guò)大量的實(shí)踐幫助學(xué)生了解美術(shù)的構成原理，了解其語(yǔ)言特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養的提升，幫助學(xué)生深刻地理解美術(shù)文化，使其能夠創(chuàng )作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。六、創(chuàng )造富有文化氣息的教學(xué)情境作為人類(lèi)文化的關(guān)鍵組成部分，美術(shù)與人們的現實(shí)生活以及社會(huì )發(fā)展的各個(gè)方面都有密切的關(guān)聯(lián)。所以，就要把美術(shù)學(xué)習看作是一種文化學(xué)習，在此過(guò)程中幫助學(xué)生能夠深刻地感受美，實(shí)現對美的鑒賞以及創(chuàng )造，使得學(xué)生更加追求美，更加熱愛(ài)生活，提高學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。此外，美術(shù)也是一種文化氣息，其可以將主題的多樣性準確地表現出來(lái)，也可以表現出社會(huì )的百態(tài)，可以培養人們對祖國山水的無(wú)比熱愛(ài)，使得學(xué)生的審美能力得到有效的增強。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與藝術(shù)觀(guān)，可以更加熱愛(ài)集體，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國。
總之，作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)法即為借助于一些教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設形象逼真、科學(xué)合理的教學(xué)情境，其可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現認知以及情境活動(dòng)的有機結合，為學(xué)生創(chuàng )設出和諧、自由的情境氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習效率與學(xué)習效果。此教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的合理應用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情及想象能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng )作水平。因此，每位小學(xué)美術(shù)教育工作者就要結合教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際狀況，充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生合理地創(chuàng )設教學(xué)情境，有效發(fā)揮此教學(xué)模式的積極作用。
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