化工安全技術(shù)教學(xué)改革分析論文
摘要:《化工安全技術(shù)》課程是實(shí)現是高素質(zhì)化工安全人才培養必修的職業(yè)能力培養和職業(yè)素質(zhì)養成課程。為進(jìn)一步提高化工專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力，引入成果導向理念，以學(xué)生為中心，成果為導向，從課程目標、課程內容、教學(xué)評量三方面著(zhù)手進(jìn)行逆向教學(xué)設計改革。結果表明，該教學(xué)改革極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，為完善今后的專(zhuān)業(yè)改革建設提供實(shí)踐依據。
關(guān)鍵詞:成果導向教育;化工安全技術(shù);教學(xué)改革
1OBE理念內涵及國內外的應用
成果導向教育(OBE)是以學(xué)生的學(xué)習成果為導向，強調圍繞學(xué)生的學(xué)習任務(wù)、專(zhuān)業(yè)設置、執業(yè)范圍開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在1981年由美國Spady［1］在標準參照評量、能力本位教育、精熟學(xué)習以及績(jì)效責任等理論基礎上，在其著(zhù)作《以成果為本的教育:爭議和答案》中首次提出，現已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［2］。我國香港和臺灣［3－4］對成果導向教育的課程設置和理論認識率先研究。教育部于2018年1月30日制定的中國第一部高等教育教學(xué)質(zhì)量標準———《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其制訂原則為“三個(gè)突出”，即:突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導向，和突出持續改進(jìn)，這與成果導向教育理念核心不謀而合。因此，我院近年來(lái)嘗試基于成果導向教育理念對《化工安全技術(shù)》課程設計思路進(jìn)行改革探索。
2基于OBE理念的《化工安全技術(shù)》課程改革
2.1遵循反向設計，確定課程目標
《化工安全技術(shù)》融合了化工企業(yè)崗位技能培訓和獲取職業(yè)資格證書(shū)需要的理論知識和實(shí)踐操作技能，是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。在專(zhuān)業(yè)人才培養體系中，本課程是實(shí)現是高素質(zhì)化工安全人才培養必修的職業(yè)能力培養和職業(yè)素質(zhì)養成課程。首先組織調查小組通過(guò)市場(chǎng)調研和崗位走訪(fǎng)，進(jìn)行崗位分析，確定化工類(lèi)企業(yè)與本門(mén)課程相關(guān)崗位主要有:安全員、生產(chǎn)技術(shù)員、工藝技術(shù)員、中控操作員、化學(xué)分析員、環(huán)保員等，其次根據行業(yè)標準和職業(yè)要求，對崗位進(jìn)行職業(yè)能力的分析，確定崗位綜合能力，再將各個(gè)綜合能力分解為若干個(gè)專(zhuān)項能力。通過(guò)崗位能力分析將各個(gè)專(zhuān)項能力以工作任務(wù)呈現，按照任務(wù)提出，任務(wù)分析、任務(wù)準備、任務(wù)實(shí)施檢查及評估討論來(lái)完成任務(wù)學(xué)習，當學(xué)生掌握了任務(wù)中所具備的知識和技能，就達到了預期學(xué)習目標。要注意的是在確定課程目標的同時(shí)要滿(mǎn)足70%以上的學(xué)生能達成目標，并且要以學(xué)生、成果為中心。
2.2圍繞學(xué)習成果，連貫實(shí)施內容
《化工安全技術(shù)》這門(mén)課總共54學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)44學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)10學(xué)時(shí)。我們從教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都做了不同程度的改革。2.2.1更新教學(xué)知識點(diǎn)根據專(zhuān)項能力制定的學(xué)習目標調整學(xué)習內容，針對相當數量的崗位工作人員安全意識薄弱的情況，在本課程開(kāi)篇增加介紹“樹(shù)立安全生產(chǎn)與防范意識”相關(guān)知識;針對相當企業(yè)的工段都存在危險化學(xué)品，增加“危險化學(xué)品安全防護”相關(guān)知識，同時(shí)將工業(yè)防毒移至“危險化學(xué)品傷害應急處理”任務(wù)中;在“化工裝置檢修”相關(guān)知識中根據事故發(fā)生率由高至低調整為動(dòng)火、動(dòng)土、高空、受限空間作業(yè)安全技術(shù)，其余如檢修用電、起重作業(yè)、轉動(dòng)設備作業(yè)的安全技術(shù)放置拓展知識內;將“化學(xué)反應的安全技術(shù)”和“化工單元操作安全技術(shù)”合并為“化工生產(chǎn)過(guò)程的`安全操作及應急處置”，相關(guān)知識點(diǎn)也根據事故發(fā)生率做了重新整合，同時(shí)對于部分生產(chǎn)人員對法律規章的淡薄意識還增加安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規、部門(mén)規章及標準規范。實(shí)踐教學(xué)方面為校內實(shí)訓室、化工安全展廳和機房進(jìn)行模擬訓練。教改前在實(shí)訓周時(shí)進(jìn)行上機模擬實(shí)驗和安全展廳的參觀(guān)與實(shí)踐，主要內容有各類(lèi)安全防護用品的使用方法、安全標志的含義和使用、“消防與滅火”仿真、“安全巡檢”仿真、“硫化氫泄露事故處理”仿真、“熱電偶檢修前準備”和“熱電偶檢修”仿真，教改后在學(xué)習相關(guān)任務(wù)理論知識后安排相應實(shí)踐課，并以任務(wù)的形式整合散亂的知識點(diǎn)，如將防護用品的使用方法結合檢修安全重新設定任務(wù)，并增加了“中毒現場(chǎng)急救”、“觸電急救”、“初起火災撲救”考核等新任務(wù)。2.2.2融合多元教學(xué)方法授課主要采用行動(dòng)導向教學(xué)法，即學(xué)生為中心，在教師的行動(dòng)導向下，通過(guò)多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣�？梢葬槍Σ煌闹R內容靈活采用多種方法［5］。(1)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué):在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以完成具體任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容隱含在每個(gè)任務(wù)中，引導學(xué)生通過(guò)獨立或協(xié)作完成任務(wù)，從而學(xué)習新知識和新技能［6］。如在講授“化工裝置檢修安全技術(shù)”章節知識時(shí)，通過(guò)案例引入，引起學(xué)生興趣，隨后設置任務(wù)“更換乙酸乙酯精餾塔塔板浮閥”，通過(guò)師生共同分析完成任務(wù)應采取哪些步驟，確定了涉及到的的知識目標包括裝置停車(chē)安全知識、臨時(shí)用電安全知識、限定空間作業(yè)安全知識等，進(jìn)而承接講解相關(guān)知識，并采用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行測驗;接下來(lái)學(xué)生以小組為單位，制定方案，完成任務(wù)，教師巡回指導，最后教師進(jìn)行任務(wù)檢查和總結提升，學(xué)生有小組互評等。教學(xué)實(shí)施流程圖如圖1所示。(2)案例教學(xué):教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )使用真實(shí)案例，以小組或角色扮演形式討論等增進(jìn)學(xué)生之間交流，引發(fā)學(xué)生思考，它能給予學(xué)生更真實(shí)的學(xué)習情境［6］。如在講授“化學(xué)反應的安全技術(shù)”這一章節知識中就頻頻采用，在講授“還原反應的安全技術(shù)”相關(guān)知識，通過(guò)講解某化工集團生產(chǎn)山梨醇過(guò)程中發(fā)生爆炸事故，明確學(xué)習目標，再分析相關(guān)重難點(diǎn)，即相關(guān)化學(xué)反應條件的要求，再舉多個(gè)案例對學(xué)生引導探究，學(xué)生模仿案例自主探究，最后評價(jià)總結。教學(xué)實(shí)施流程圖如圖2所示。注意的是，對于同一個(gè)知識的講授有多種方法可以采用，這需要充分了解教授的對象———學(xué)生的實(shí)際情況，再采用更有效地教學(xué)方法，而不是死搬硬套。2.2.3運用信息化教學(xué)手段在教改過(guò)程中，《化工安全技術(shù)》課程組開(kāi)發(fā)了一系列的教學(xué)資源包，如教改教材、課件、微課、動(dòng)畫(huà)、試題庫、實(shí)訓項目、課程網(wǎng)站等等。通過(guò)恰當的信息化教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)，如通過(guò)微知庫網(wǎng)站進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)、章節小測驗、問(wèn)題討論以及學(xué)習進(jìn)度統計，通過(guò)手機app互動(dòng)等，以及參加相關(guān)安全知識競賽，如參加第一屆“化工安全生產(chǎn)技術(shù)技能競賽”、承辦“北元杯”第四屆全國危險化學(xué)品安全知識競賽等，極大的增強了學(xué)生的感性認識，突出學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，教師用有效教學(xué)策略來(lái)引導學(xué)生達成預期效果。
2.3豐富評量主體，評量方式多元
我院從評量的內容、方式、主體以及呈現等多種形式進(jìn)行評量。在評量?jì)热萆铣嗽u量教學(xué)目標所設定的知識要求外，還在考核過(guò)程中考察學(xué)生的互助精神，設置有層次遞進(jìn)工作任務(wù)考驗學(xué)生戰勝困難的決心勇氣等;從考核方式上，教改后不僅僅是筆試和課堂上的測評，還涵蓋了以下三個(gè)方面的評量:實(shí)作評量，如在微知庫平臺下發(fā)課前作業(yè)、實(shí)訓作業(yè)以及每章測驗;檔案評量，每個(gè)項目的若干任務(wù)都下發(fā)紙質(zhì)任務(wù)書(shū)，按照任務(wù)書(shū)的要求完成;游戲評量，如滅火器的選擇和使用小游戲等多種測驗方式，更全面的考核學(xué)生的綜合情況;考核主體將教師評量的比重降低，增加學(xué)生自評與互評，根據課程內容和教學(xué)需要，選擇合適評量主體;呈現方式多元除了百分制以及等級制呈現之外，還有文字呈現，即在檔案評量、實(shí)作評量等過(guò)程性評量的結果呈現。在實(shí)施過(guò)程中，還應避免出現兩個(gè)問(wèn)題，不要為了多元教學(xué)評量而評量，也不能將多元教學(xué)評量作為最終的學(xué)生獎懲結果，而是根據深入分析評量結果去改進(jìn)教學(xué)策略，改善教學(xué)過(guò)程，最終能更全面的提高學(xué)生的綜合能力。
3結語(yǔ)
本文以成果導向教育理念為指導，從課程目標確定、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)評量多元三個(gè)方面對《化工安全技術(shù)》課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。通過(guò)和往屆學(xué)生筆試結果的對比，成績(jì)方面有所提高，通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查及訪(fǎng)問(wèn)，教改后確實(shí)很大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習能力。但是也要看到，要想使學(xué)生在就業(yè)若干年后達到高素質(zhì)化工安全人才培養必修的職業(yè)能力僅僅靠個(gè)別課程的改革是遠遠不夠的，應以職業(yè)崗位群規劃設計課程體系，盡量以達成若干項核心能力為主線(xiàn)，縱向形成課程串、橫向形成課程群，使總體知識結構和課程體系更加合理和完善，最終培養的學(xué)生具備更強的崗位適應性和針對性，實(shí)現發(fā)展力和就業(yè)的統一。
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