企業(yè)競賽項目對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養論文
一、高職工業(yè)設計教學(xué)面臨的困惑
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的顯著(zhù)特征，職業(yè)教育是一種給學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識和技能的教育，高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養經(jīng)濟建設中所需要的中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人才，是一種創(chuàng )新型、應用型和技能型復合人才的培養模式。高職工業(yè)設計作為職業(yè)教育培養的是設計方向的工程師。我國的高職工業(yè)設計教育存在人才培養方案的滯后，培養出來(lái)的學(xué)生和企業(yè)崗位設計能力有明顯差距。導致學(xué)生對口就業(yè)難，不能勝任企業(yè)工作崗位的弊端。
�。ㄒ唬┤瞬排囵B思維方式的落后
由于我國高職工業(yè)設計教育起步較晚，從2002年高職院校才逐步開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)，而且都是在本科工業(yè)設計教育的思維模式下逐漸建立起來(lái)的，講究按部就班、循規蹈矩規范化的課程，僵化的教學(xué)方法抹殺了設計學(xué)科教與學(xué)的個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)與實(shí)際運用相距甚遠，理論知識與實(shí)踐技能?chē)乐孛摴�。此外課程定位不明確，教學(xué)計劃進(jìn)度表設置的時(shí)候沒(méi)有企業(yè)設計師的參與，導致有些課程已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者有些課程課時(shí)分配不合理，理論和實(shí)踐教學(xué)比例失調。筆者認為高職工業(yè)設計培養的設計方向應該是輕工業(yè)的范疇，學(xué)生就業(yè)目標定位在中小企業(yè)，但好多有此專(zhuān)業(yè)的學(xué)院定位在家電、電動(dòng)自行車(chē)，還有的甚至定位汽車(chē)設計方向，這樣的人才培養定位是不嚴謹、不科學(xué)的，導致了在以后的教學(xué)中教學(xué)與社會(huì )需求相脫節。
�。ǘ┤狈侠�、科學(xué)的考核體系
高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的考核目前實(shí)行書(shū)面試卷與設計作品評價(jià)方式。這種方式適合專(zhuān)業(yè)基礎課程的考核，對于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的考核則過(guò)于單一，不能全面反映學(xué)生的綜合設計能力，重要的是課程考核過(guò)程沒(méi)有企業(yè)人員的參與，教師在考核中憑借自己的經(jīng)驗，導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有目標性。因此實(shí)踐教學(xué)考核不要拘泥于書(shū)面試卷評價(jià)方式，而是要更注重在實(shí)際設計項目中評價(jià)學(xué)生的能力；不限于學(xué)校教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還要參考企業(yè)設計師與管理人員對學(xué)生的評價(jià)。在評價(jià)內容上，可以從設計水平、態(tài)度、能力和結果幾方面進(jìn)行綜合評定。設計水平取決于學(xué)生的設計方案新穎性、創(chuàng )新性；態(tài)度評價(jià)主要側重于學(xué)生對設計項目認知和興趣程度，以及完成整個(gè)設計過(guò)程的學(xué)習態(tài)度情況；能力評價(jià)主要是對學(xué)生手繪、創(chuàng )意思維、電腦操作能力的評價(jià)，評價(jià)主體是獨立、正確、熟練、快速完成設計項目。
(三）教學(xué)實(shí)訓項目缺乏科學(xué)性、可行性
隨著(zhù)現代職教理念的深入人心，目前許多教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中都認識到實(shí)訓項目可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設計技能，但教師布置的這些設計課題往往根據經(jīng)驗或者隨便布置一個(gè)項目，很少考慮到項目的難易程度、可行性和學(xué)生的興趣、積極性等因素。這樣的項目不能有效地培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、設計分析能力和市場(chǎng)調研能力。實(shí)訓項目不僅僅是鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還應貼合企業(yè)的需求，這樣學(xué)生畢業(yè)以后才能夠面對實(shí)際的設計項目。此外現在企業(yè)的設計項目大多是由團隊合作完成的，而目前的課堂實(shí)訓教學(xué)環(huán)節沒(méi)有體現出設計分工合作環(huán)節。
二、企業(yè)設計競賽項目實(shí)施的必要性
當前,高職工業(yè)設計教育側重學(xué)生設計理論教育而對實(shí)踐能力的培養有所忽視,和企業(yè)的溝通過(guò)少，不了解企業(yè)的實(shí)際崗位需求，不僅導致學(xué)生設計務(wù)實(shí)能力缺失、創(chuàng )新能力欠缺、就業(yè)困難等問(wèn)題,也阻礙了專(zhuān)業(yè)本身的'發(fā)展。重要的是授課教師本身也不了解設計本質(zhì)和產(chǎn)品研發(fā)流程，這樣學(xué)生做出的東西很難與企業(yè)設計標準接軌。企業(yè)制定的設計競賽項目緊跟企業(yè)設計方向，貼合了企業(yè)的利益；學(xué)生的參賽作品得到了獎勵，也學(xué)到了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，這樣的實(shí)踐教學(xué)模式就有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養。在設計產(chǎn)業(yè)化背景下，企業(yè)對設計師的綜合實(shí)踐能力和團隊合作能力的需求日益凸顯。其實(shí)踐教學(xué)勢必要適應企業(yè)的需求，因此實(shí)踐教學(xué)必須與企業(yè)設計需求零距離結合，這樣不僅使學(xué)生在理論與技藝得到全面發(fā)展，而且也為學(xué)生畢業(yè)后，能迅速融入并適應將來(lái)設計崗位。而要實(shí)現這一目標，必須要更新實(shí)踐教學(xué)思路，建立對“以企業(yè)需求為目標，以實(shí)際設計項目為主導”的設計實(shí)踐教學(xué)模式。
三、企業(yè)設計競賽項目實(shí)施的過(guò)程
企業(yè)設計競賽項目是由企業(yè)根據自己的設計需求擬定的競賽主題，并且提供一定的資金或獎品，以某一學(xué)�；蛞粚�(zhuān)業(yè)學(xué)生為單位參加比賽，時(shí)間上可以是一門(mén)課程或一學(xué)期，根據設計項目時(shí)間的進(jìn)度而定。在設計競賽過(guò)程中企業(yè)給以技術(shù)、場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)知識等方面的支持，設計作品由企業(yè)人員來(lái)評定，競賽成果由企業(yè)來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)或者給企業(yè)設計師提供參考。學(xué)生在競賽參與過(guò)程中學(xué)到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，提升了自己的設計水平，了解了企業(yè)的設計流程和用人標準。筆者所在的學(xué)院和安徽德力日用玻璃股份有限公司進(jìn)行合作的項目，德力公司2011年設立“德力”杯設計大賽，為了和此競賽更加貼合，我們將教學(xué)計劃進(jìn)度表進(jìn)行了調整，整合出了日用玻璃器皿設計課程。此大賽已成功舉辦了四屆，傳媒工程系工業(yè)設計、產(chǎn)品造型設計兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參賽取得了極好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬╉椖康亩ㄎ慌c可操作性
企業(yè)設計競賽項目的選擇首先要考慮到高職工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設計能力，項目難度過(guò)大的話(huà)學(xué)生做起來(lái)吃力，積極性不高，設計成果也得不到企業(yè)的認可。筆者在與德力公司進(jìn)行合作的過(guò)程中積極和企業(yè)溝通，在競賽項目的上充分考慮到二、三年級學(xué)生設計水平的高低，從產(chǎn)品設計的造型、結構、用戶(hù)研究等設計因素考慮，設置了玻璃茶飲杯造型創(chuàng )新設計、配件組合水壺設計、廚房用品類(lèi)玻璃器皿設計三個(gè)設計主題。這樣學(xué)生在參賽過(guò)程中可以根據自己的能力、興趣、愛(ài)好選擇設計主題，從而提高競賽的作品質(zhì)量。
�。ǘ╉椖繉�(shí)施的過(guò)程
在項目設計的過(guò)程中，前期需要學(xué)生參觀(guān)企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)，詳細了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和包裝結構，并邀請企業(yè)人員進(jìn)行授課。在市場(chǎng)調研方面是其重要的一環(huán)，因為現代產(chǎn)品品種多樣，以此次項目的載體日用玻璃器皿水杯為例，市場(chǎng)上造型種類(lèi)不亞于300種，這需要學(xué)生在企業(yè)設計師的指導下完成前期的調查。在創(chuàng )意思維階段尋找設計元素，調查用戶(hù)使用方式，產(chǎn)品設計說(shuō)明等這些都需要設計者進(jìn)行團隊合作；另一方面在設計后期需要學(xué)生在產(chǎn)品建模、設計表現方面的技能要達到熟練水平。
�。ㄈ╉椖康膮R報與評價(jià)
項目的匯報是此次競賽的重要環(huán)節，它要求學(xué)生提前做好匯報用的PPT,在匯報工程中評審專(zhuān)家提出問(wèn)題，學(xué)生就設計方面的問(wèn)題給以解答。這里需要說(shuō)明的是評審專(zhuān)家是由企業(yè)設計師、營(yíng)銷(xiāo)人員、專(zhuān)業(yè)教師組成，這個(gè)環(huán)節鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、應變能力。學(xué)生匯報結束后，評委根據學(xué)生的匯報表現、設計構思、軟件使用、產(chǎn)品展示等幾方面進(jìn)行綜合評價(jià)，得出最終獲獎名次。
四、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)這次項目的實(shí)施，讓我們教師認識到了在實(shí)訓教學(xué)必須和企業(yè)接軌，了解企業(yè)對產(chǎn)品的設計需求和用人的技能方向；而學(xué)生通過(guò)項目的實(shí)訓開(kāi)始慢慢摸索到設計怎樣與市場(chǎng)接軌，設計的產(chǎn)品必須立足于消費者。再者，如果想設計好一個(gè)作品，設計師必須懂得產(chǎn)品的工藝和流程，這也為學(xué)生以后學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程明確的方向。
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