課前口頭訓練輔助支架式作文教學(xué)策略論文
【摘要】本文從支架式作文教學(xué)模式的相關(guān)闡述出發(fā)，對課前口頭訓練在支架式作文教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，最后結合本人的相關(guān)經(jīng)驗，對課前口頭訓練輔助支架式作文教學(xué)策略進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】課前口頭訓練；支架式；作文教學(xué)；策略
一、對支架式作文教學(xué)模式的相關(guān)闡述
支架，最早出現在美國著(zhù)名教育學(xué)家布魯納先生借用自建筑領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其用來(lái)表達教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借外在因素的輔助來(lái)完成自身無(wú)法擔任完成的任務(wù)。支架式教學(xué)，主要指的是圍繞同一個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)適當的引導與幫助，讓受教育者自身的技能得到提高。從而實(shí)現自主能力、探究能力的提高。在支架式教學(xué)模式中，其核心觀(guān)念就是結合教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的互助，幫助學(xué)生完成未知的、具有挑戰性的、無(wú)法獨立完成的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師體現的是其課堂的指導作用，又體現“以人為本”的重要教學(xué)基礎。
二、課前口頭訓練在輔助支架式作文教學(xué)中的作用
課前口頭訓練，大多集中到作文教學(xué)的五六分鐘，其用時(shí)時(shí)間短是提升初中作文寫(xiě)作能力的重要途徑，同時(shí)其也在輔助支架式作文教學(xué)中有著(zhù)出色的作用。我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，結合課前口頭作文訓練，教師可以得到出色的反饋信息。學(xué)生在課前的口頭作文訓練，大多是圍繞生活中、學(xué)習中某個(gè)主題進(jìn)行的，這些主題在學(xué)生的實(shí)際作文寫(xiě)作或是考試中都會(huì )出現的。學(xué)生在進(jìn)行口頭表述的時(shí)候，他們的敘述方式就是他們平時(shí)寫(xiě)作中靈感的源頭。教師從學(xué)生的表述中，可以準確的判斷學(xué)生作文寫(xiě)作中的一些問(wèn)題，隨著(zhù)學(xué)生口頭敘述的深入，可以讓教師能夠總結學(xué)生不同方面的問(wèn)題，為支架式教學(xué)打下良好基礎。其次，結合課前口頭作文訓練，教師通過(guò)有效的評價(jià)提高支架式教學(xué)的效果。上文已經(jīng)提到，教師課題通過(guò)學(xué)生口頭作文獲得出色的反饋，這也能夠讓教師在評價(jià)初中生的口頭訓練中，更加準確、更加針對性。同時(shí)，學(xué)生由于是處于課前，他們的.注意力都非常集中，教師的評價(jià)也可以起到事半功倍的效果。當學(xué)生明確自身的問(wèn)題的同時(shí)，教師自身的“支架式”作用也得到發(fā)揮。最后，結合課前口頭作文訓練，可以誘發(fā)學(xué)生的作文興趣。課前口頭作文訓練，相對于傳統的作文教學(xué)，其表現形式就有所不同。初中學(xué)生其實(shí)都有著(zhù)一種“表現”的心理，通過(guò)口頭作文訓練，能夠給學(xué)生的“表現”搭建一個(gè)平臺，同時(shí)他們的積極性與興趣能夠得到激發(fā)。這也就促使學(xué)生可以更好的配合教師“支架式”教學(xué)。
三、課前口頭訓練輔助支架式作文教學(xué)策略分析
�。ㄒ唬┮钥陬^訓練，作為作文教學(xué)的情境
“支架”教學(xué)情境，可以說(shuō)是支架式作文教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應當重視教學(xué)情境的構建。而口頭訓練，就可以為教學(xué)情境的構建打下良好的基礎。比如說(shuō)，在學(xué)習初一下冊第一單元的時(shí)候，其單元的主體是以成長(cháng)作為基礎，而成長(cháng)是“五味雜陳”的，教師就可以以此作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課前說(shuō)一下成長(cháng)中的趣事、悲傷的事情，這樣能夠讓課堂充滿(mǎn)對成長(cháng)回憶的氛圍，激發(fā)他們對于成長(cháng)的寫(xiě)作興趣，這樣可以讓學(xué)生更好的運用文字進(jìn)行表達。
�。ǘ┮钥陬^訓練，作為作文教學(xué)的探索
“支架”作文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是體現并鍛煉語(yǔ)文綜合能力的重要環(huán)節。而在語(yǔ)文綜合能力中，探索意識與能力是其中的關(guān)鍵，同時(shí)這也是“支架式”教學(xué)中的重要因素，教師可以結合口頭訓練，來(lái)提高學(xué)生在作文寫(xiě)作中的探索意識。比如說(shuō)，在初中作文教學(xué)中，有不少有關(guān)未來(lái)的設想、猜想的話(huà)題，教師就可以利用學(xué)生的口頭訓練，來(lái)激發(fā)學(xué)生心中對于未來(lái)的探索欲望。
�。ㄈ┮钥陬^訓練，作為作文教學(xué)的評價(jià)
“支架”上文已經(jīng)提到，通過(guò)口頭訓練能夠讓教師得到學(xué)生作文實(shí)際能力的反饋，而最大程度上利用反饋的效能就是教師的評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)也是發(fā)揮教師“支架式”作用的重要關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應當重視學(xué)生課前口頭訓練所表現出來(lái)的問(wèn)題，針對問(wèn)題進(jìn)行有效的分析。同時(shí)，由于學(xué)生在口頭訓練中表現出來(lái)的問(wèn)題是不同形式的，因此教師在評價(jià)的過(guò)程中，還要因地適宜的提出“個(gè)體差異性”的評價(jià)，這樣才能夠更好的發(fā)揮教師自身的“支架”作用。
結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，課前口頭訓練在支架式作文教學(xué)中有著(zhù)出色的作用性，我們教師應當重視這種教學(xué)手段，在教學(xué)中涉及與學(xué)生認知相符的教學(xué)設計，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的提高。
參考文獻：
[1]劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學(xué)設計研究[D].中央民族大學(xué),2017.
[2]戴志梅.支架式作文教學(xué)的“度”———以《凡人小事》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(10):11-12.
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