科學(xué)的教學(xué)策略論文
數學(xué)學(xué)科具有思維性、方法性、創(chuàng )新性特點(diǎn)，新形勢下小學(xué)數學(xué)的教學(xué)需要創(chuàng )新方法，巧妙策劃，靈活掌握�；谛抡n改教學(xué)理念，現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，需要遵循建構主義教育思想，實(shí)施以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的認知水平、興趣愛(ài)好、知識與能力發(fā)展方向，圍繞小學(xué)數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標與學(xué)生素質(zhì)培養目標，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略。由此，引入游戲元素，營(yíng)造快樂(lè )的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、互助交流、快樂(lè )收獲，
一、實(shí)施觀(guān)察游戲，引導分析思考
小學(xué)生對于周?chē)粗托缕娴氖挛锉容^感興趣，他們經(jīng)常會(huì )在生活中發(fā)現一些奇妙的知識與奧秘。結合這一特點(diǎn)，小學(xué)數學(xué)教師應該運用學(xué)生的好奇心與求知欲，實(shí)施觀(guān)察游戲，鼓勵學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現知識的來(lái)源、發(fā)生與發(fā)展，強化學(xué)生思維，引導學(xué)生分析思考，促進(jìn)學(xué)生在生活觀(guān)察中、實(shí)物觀(guān)察中探索與發(fā)現。例如：青島版五年級學(xué)習“多邊形面積的計算”相關(guān)知識時(shí)，教師引導學(xué)生借助觀(guān)察游戲，拿出梯形、平行四邊形、三角形實(shí)物模型，運用小組合作觀(guān)察的方法，猜想、推導與分析不同圖形面積的計算方法。學(xué)習“小數加減法”相關(guān)知識，教師引入例子，引導學(xué)生結合整數加減法進(jìn)行類(lèi)比分析，推導出小數加減法的相關(guān)運算方法。由觀(guān)察游戲，學(xué)生間互助合作，分析思考，不斷探究出新知識與新方法。
二、實(shí)施故事游戲，營(yíng)造愉快氛圍
小學(xué)生經(jīng)常被高斯巧算加減法的故事、康托爾無(wú)窮知識的故事所吸引，他們感興趣的是故事情節發(fā)展本身，而沒(méi)想到其中蘊含著(zhù)豐富的'數學(xué)道理。如果小學(xué)數學(xué)教師能很好的利用小學(xué)生的好奇心、求知欲以及探索未知的執著(zhù)思想，那么就可以吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探索、互助交流與不斷實(shí)踐。例如：學(xué)習“分數”相關(guān)知識，教師引入“猴媽媽分大餅”的故事，將餅分成1/4、2/8、3/12、4/16，分母為分的分數，分子為每個(gè)兒子得的分數，請問(wèn)4個(gè)孩子分到的是不是一樣多的？在故事的激發(fā)下，學(xué)生們交頭接耳，有的肯定，有的否定，有的質(zhì)疑，于是，在故事背景下，學(xué)生們結合相關(guān)知識展開(kāi)了研究，動(dòng)手畫(huà)圖，或者剪紙，擺小棒，之后發(fā)現，其實(shí)這些分數是一樣大的。由此獲得了新的知識體驗。借助故事游戲，可以讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習氛圍中了解數學(xué)知識與道理，并強化數學(xué)意識、數學(xué)方法與數學(xué)素養。
三、實(shí)施猜想游戲，強化思考能力
問(wèn)題是引導思考的關(guān)鍵，而猜想是知識得來(lái)的起源。引入猜想游戲，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生思考、分析、交流、互助與實(shí)踐，在一系列的討論與實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)散思維、創(chuàng )新思考。猜想需要有問(wèn)題引入與激發(fā)，任何無(wú)理由或無(wú)緣由的猜想只會(huì )讓學(xué)生手足無(wú)措，或者猜想的結果毫無(wú)價(jià)值。由此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)需要追本溯源，根據教學(xué)內容與目標，選取游戲策略與教學(xué)方案。例如：對于“小明家來(lái)了客人，不知道客人數目，只知道每人一個(gè)飯碗，二人合用一個(gè)湯碗，三人合用一個(gè)菜碗，四人合用一個(gè)大酒碗，一共用了25個(gè)碗，問(wèn)一共來(lái)了多少客人？”對于這樣的問(wèn)題，教師引導學(xué)生展開(kāi)猜想游戲，分析此類(lèi)問(wèn)題的解法。在教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論的一系列過(guò)程中，學(xué)生猜想、思考、分析與推導，得出由方程解決最簡(jiǎn)單x+x/2+x/3+x/4=25，得出x=12,一共來(lái)了12位客人。又如“平移與旋轉”“、圖形拼湊”等相關(guān)知識，也可以運用猜想的方法，引導學(xué)生歸納、分析與總結。
四、實(shí)施競賽游戲，鼓勵思維發(fā)散
以小學(xué)數學(xué)奧數中的相關(guān)著(zhù)名專(zhuān)題為例，小學(xué)數學(xué)整個(gè)學(xué)習階段，較為著(zhù)名的是工程問(wèn)題、行程問(wèn)題（相遇、追及與環(huán)形追擊）、雞兔同籠、巧算問(wèn)題、植樹(shù)問(wèn)題、找規律、邏輯推理、抽屜問(wèn)題、一筆畫(huà)問(wèn)題等等。這些都是小學(xué)數學(xué)的奧數經(jīng)典，也是挖掘學(xué)生潛力的關(guān)鍵主題。引入競賽游戲，可以有效鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，小學(xué)生不甘落后的精神是學(xué)習的不竭動(dòng)力，也正是由于競賽游戲的推動(dòng)和學(xué)生自身的進(jìn)取精神，可以有效挖掘學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷進(jìn)取，不斷克服困難，獲得一步步的進(jìn)步。例如：以“雞兔同籠”為例，“雞兔各有一頭，兔有4條腿，雞有2條腿，現在一個(gè)籠子中共有18個(gè)頭，48條腿，為雞兔各有多少只？”對于這類(lèi)似的問(wèn)題，涉及到差量法相關(guān)知識與思路。結合雞兔頭的相似性和腿的差異性，運用差量法進(jìn)行分析，得出雞兔同籠的公式為“總腿數-2*總頭數=2倍兔子的數目4*總頭數-總腿數=2*雞的數目”。又如“植樹(shù)問(wèn)題”，涉及到對應思想和歸納總結的方法，實(shí)施數形結合，并動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生總結出“兩端種樹(shù)，棵數=間隔數+1；一端種，棵數=間隔數；兩端都不種，棵數=間隔數-1”。通過(guò)實(shí)施競賽游戲教學(xué)方法，提升學(xué)生數學(xué)素養與創(chuàng )新思維。
結語(yǔ)：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要基于以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)策略，關(guān)注小學(xué)生身心的和諧發(fā)展，引入小學(xué)游戲化教學(xué)策略，能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和合作交流能力，挖掘小學(xué)生的潛能，強化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，游戲化教學(xué)策略的實(shí)施，需要基于學(xué)生認知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力而展開(kāi)，針對教學(xué)內容、教學(xué)目標，制定科學(xué)、合理的游戲教學(xué)方案，圍繞建構主義教育思想的核心，鼓勵學(xué)生提升學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和主人翁意識，有效鼓勵學(xué)生思維發(fā)散，創(chuàng )新實(shí)踐，提升學(xué)生數學(xué)素養和綜合素質(zhì)。
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