激趣教學(xué)點(diǎn)燃魅力語(yǔ)文論文
依據現代心理學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習興趣就是學(xué)生力求認識語(yǔ)文學(xué)科或愛(ài)好語(yǔ)文活動(dòng)的一種心理傾向。它能激發(fā)和引導學(xué)生的思想和意志去努力探索語(yǔ)文及語(yǔ)文活動(dòng)的底蘊，直接促進(jìn)學(xué)生們智力的發(fā)揮和學(xué)習效率的提高。因此，有心的語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì )盡可能地采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們接受信息的感官處于最有效的狀態(tài)。并力求使這種狀態(tài)得到可持續性發(fā)展。在這一方面，筆者作了多種形式的實(shí)踐，愿與同仁共勉。
一、感官刺激調動(dòng)情緒
感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官，當這些器官接收到外界的訊息后再傳入腦子加以處理，詮釋這些訊息的內容，之后再進(jìn)行相對的反應等。
音樂(lè )對人情緒的影響是眾所周知的。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，筆者常常運用音樂(lè )使學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在學(xué)習《魯提轄拳打鎮關(guān)西》時(shí)，劉歡的《好漢歌》頓時(shí)讓學(xué)生熱血沸騰起來(lái)，魯達那種嫉惡如仇，見(jiàn)義勇為的性格更是深深印在了學(xué)生們的心中。又如崔京浩的《父親》之于《背影》，貝多芬的《第三交響曲》之于《偉大的悲劇》等。其他感官的刺激也同樣會(huì )引起學(xué)生的興趣，如在學(xué)習《散步》時(shí)則播放大家都很熟悉的公益廣告《媽媽洗腳》，這段人所共知的廣告卻讓學(xué)生在學(xué)習課文之前就體驗到中華民族的美德在一代一代的傳承。在教學(xué)《竹影》時(shí)，我將一棵竹子投影在大屏幕上，引領(lǐng)學(xué)生看竹影，并讓學(xué)生們分小組畫(huà)竹影，讓天真的游戲走進(jìn)課堂，讓孩子在稚嫩的畫(huà)筆中體驗到美感，很好地領(lǐng)悟到了文章的主題。在學(xué)習《安塞腰鼓》前，我用多媒體放映國慶周年慶典時(shí)安塞腰鼓的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文就感受到了安塞腰鼓豪邁粗獷的動(dòng)作，剛勁奔放的舞姿以及蘊藉其中的黃土高原人的樸素豪放的性格。又如在學(xué)習《端午的鴨蛋》《看云識天氣》《雷電頌》《中國石拱橋》等課文時(shí)，均可以使用視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。
二、走進(jìn)文本，自編自演
在課堂教學(xué)中，我大膽突破課堂教學(xué)老套單一的模式，讓學(xué)生走上講臺，編演課本劇。當幻燈屏幕上投射出“編劇”“導演”“主演”等同學(xué)的名單時(shí)，一堂堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課便展開(kāi)了。參與的同學(xué)集思廣益，團結協(xié)作，課前做了大量的準備工作，深入走進(jìn)了文本，并在文本的基礎上大膽想象，進(jìn)行合理性的改編，創(chuàng )造性地完成了對文本的改編。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，班中的兩個(gè)小調皮自報奮勇扮演“騙子二人組合”，一人自稱(chēng)是“大騙子”，另一個(gè)則自稱(chēng)中“小騙子”，惹得聽(tīng)課老師和同學(xué)們笑聲連連。在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，學(xué)生們則將身邊熟悉的吆喝聲搬進(jìn)了課堂，這些吆喝聲全部來(lái)自他們的日常生活，孩子們將它們模仿的惟妙惟肖，充滿(mǎn)了濃濃的家鄉氣息。在教學(xué)《喂——出來(lái)》時(shí)，全班同學(xué)都參與到課本劇中來(lái)，分中在劇中找適合自己的角色，扮演學(xué)者的同學(xué)穿來(lái)爸爸的西服，借來(lái)同學(xué)的眼鏡，連說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都慢條斯理起來(lái)。另一同學(xué)借來(lái)一碩大紙箱當作洞，他們的敬業(yè)和投入深深打動(dòng)了我�？吹剿麄兛桃鉅I(yíng)造出來(lái)的情趣和不經(jīng)意間流露出來(lái)的幽默，講臺下的我總有一種大師般的快慰。而同學(xué)在編演和觀(guān)看時(shí)，除了加深對文本內容的理解外，更會(huì )有一些預設之外的收獲。
三、角色互換教學(xué)與共
角色互換就是師生互換角色，我的學(xué)生作為老師走上講臺為我和同學(xué)們講課，而我則和其他同學(xué)一起坐在下面聽(tīng)課，和其他學(xué)生一樣，要回答臺是“老師”的提問(wèn)。開(kāi)始，我將事先選擇好的部分課文在班內公開(kāi)招聘“老師”。在我的鼓勵下，學(xué)生們踴躍競聘，每位獲聘的“老師”可以指名一位“助教”。我給他們最少一個(gè)星期的時(shí)間備課。一輪課上完，由我和其他學(xué)生們共同評出最優(yōu)秀的“全真老師”。為了上好自已的那一課，“老師”們當然不遺余力地挖掘課文，搜集資料，狠練口語(yǔ)表達能力。經(jīng)過(guò)精心的準備，他們上課大都沒(méi)有怯場(chǎng)，激揚澎湃，侃侃而談�！皽蕚湟还澱n，成就半個(gè)專(zhuān)家”�？粗�(zhù)他們因教學(xué)《丑小鴨》而展開(kāi)的關(guān)于“如果真是一只小鴨，能變成天鵝嗎？”的熱烈而持久的討論時(shí)，我也感到了極大的快慰。
四、愛(ài)上讀書(shū)同感同樂(lè )
在平時(shí)早讀課或閱讀課時(shí)，我都會(huì )和學(xué)生們一起讀書(shū)。有時(shí)和他們讀的.內容一樣，有時(shí)和他們讀的內容不一樣；有時(shí)我和一樣大聲朗讀，在時(shí)默記。由于我感染和暗示，許多學(xué)生都對讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多學(xué)生在學(xué)習《智取生辰綱》《荒島余生》之前就讀完了《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。另外，在班級我開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，組織學(xué)生將家中的課外讀物擇兩本拿到班級中，利用每天課間的十分鐘或中午上課前的午休時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀�，F在我班的課桌上，窗臺上，圖書(shū)角，隨手有書(shū)可讀，學(xué)生們的課余時(shí)間得到了充分的利用，他們的大腦得到了充實(shí)，班級也營(yíng)造出一股濃濃的書(shū)香氛圍。而我則和學(xué)生們一起同讀同思，同感同樂(lè )。每周周末的時(shí)候，我都會(huì )布置學(xué)生回家之后讀課外讀物的一段文字，完成一篇高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，這篇讀書(shū)筆記除了必要的摘抄之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節就是讀后感悟。而我也會(huì )和他們一樣在周一交出一篇讀后感，與全班同學(xué)交流心得體會(huì )。久而久之，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地內化了知識，升華了情感，提高了心智，達到了師生之間的和諧之樂(lè )。
五、歸依生活靈動(dòng)智慧
“語(yǔ)文課程應該根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！痹谶@種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的指導下，我真正體會(huì )到語(yǔ)文是活性的、開(kāi)放的，是實(shí)在的、包容的，給我們實(shí)踐體驗，給我們熏陶感染。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直倡導學(xué)生“家事國事天下事，事事關(guān)心”。在這種思想的倡導下，他們遠離了《還珠格格》，喜歡上了《新聞聯(lián)播》，丟掉了《明星在線(xiàn)》，喜歡上了《揚子晚報》。另外，我還組織學(xué)生為我市公園、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所擬宣傳標語(yǔ)，向本市的多家廣告公司投稿廣告詞和宣傳材料，今年中央電視臺春節聯(lián)歡晚會(huì )征集對聯(lián)的活動(dòng)，本班就有好幾名學(xué)生參與，盡管他們的語(yǔ)言還很稚嫩，錄用率也不高，但卻是他們的智慧在靈動(dòng)。
在這些活動(dòng)或生活中學(xué)習了語(yǔ)文，學(xué)生們不再有來(lái)自“語(yǔ)文”的壓力，相反，學(xué)生可以從語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中得到快樂(lè )，真正被語(yǔ)文的魅力所吸引，學(xué)習由被動(dòng)行為變成了自我需要和求知的渴望，這就使師生之間教和學(xué)達到了和諧融洽的狀態(tài)，教學(xué)效率也自然隨之提高。直到驀然回首時(shí)，才發(fā)現，語(yǔ)文已不再是闌珊的燈火。當然，這方面的思考探索更是無(wú)止境的，漫漫長(cháng)路上，吾等正上下而求索。
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