淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)激趣法的論文
一、活動(dòng)激趣——促進(jìn)主體閱讀
傳統的課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的權威，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂缺乏生氣，學(xué)生沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)創(chuàng )造性，不利于創(chuàng )新型人才的培養。這種教學(xué)模式下，能夠給學(xué)生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時(shí)代，知識更新?lián)Q代越來(lái)越快，還想通過(guò)這種灌輸的方式使學(xué)生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)手段，重視培養學(xué)生學(xué)習的興趣，教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。新課改以來(lái)，不斷強調學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)活動(dòng)要更多的圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，教師起著(zhù)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來(lái)買(mǎi)酒推斷“大約孔乙己的確是死了”�？墒强滓壹菏遣皇钦娴乃懒四�？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問(wèn)，我讓學(xué)生開(kāi)展續寫(xiě)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學(xué)活動(dòng)的主角，他們主動(dòng)地展開(kāi)活動(dòng)，構思、草擬思路、成篇。在這次續寫(xiě)中，學(xué)生的思路很活躍，富有創(chuàng )造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說(shuō)得是有理有據，符合邏輯，又很有創(chuàng )造性，效果很好。
二、質(zhì)疑激趣——引發(fā)文本探究
在電視劇中，往往會(huì )在故事情節轉讓高潮時(shí)刻，賣(mài)個(gè)關(guān)子，插播一段廣告，或是往往在情節進(jìn)行到一半的時(shí)候進(jìn)行分集，留下懸念，以吸引觀(guān)眾產(chǎn)生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學(xué)中，我們也可以使用賣(mài)關(guān)子設置懸疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，以提高課堂教學(xué)的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫(xiě)到“：我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學(xué)生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說(shuō)“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的`印象呢？我先進(jìn)行提問(wèn)：一般文學(xué)作品在描寫(xiě)人物時(shí)著(zhù)重描寫(xiě)的是哪些部位？同學(xué)們回答：面部表情是描寫(xiě)的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學(xué)作品中，往往都會(huì )花很多的筆墨去描寫(xiě)。然而，這篇文章，作者卻突破常規，在人物刻畫(huà)是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來(lái)描寫(xiě)，那是為何呢？我讓學(xué)生們根據這些問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自主探究，然后展開(kāi)組內討論，最后得出結論，作者通過(guò)對父親“背影”的描寫(xiě)，是為了給讀者刻畫(huà)一位飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書(shū)，為兒子買(mǎi)桔子的父親，對兒子的父愛(ài)真情流露。描寫(xiě)背影，也是在刻畫(huà)一個(gè)對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫(huà)，雖然沒(méi)有面部表情的描寫(xiě)，但卻勝過(guò)面部表情的刻畫(huà)，達到了意想不到的效果，一個(gè)偉大的父親形象在“背影”中撲面而來(lái)。在這樣的懸疑的設置中，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)了出來(lái)，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學(xué)效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間
現代教育技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等等多種技術(shù)，使我們在教學(xué)方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學(xué)《威尼斯商人》一課，課前我請同學(xué)們分成學(xué)習小組整理在預習中收集的相關(guān)材料，將其中有價(jià)值的內容通過(guò)多媒體在課堂上展示，并把有的學(xué)生獲取的材料加之以動(dòng)畫(huà)的形式使之豐富化，與同學(xué)分享。同學(xué)們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學(xué)給大家簡(jiǎn)述整個(gè)故事脈絡(luò )，并由同桌點(diǎn)評。同學(xué)們推薦一位同學(xué)將整個(gè)故事進(jìn)行情節歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進(jìn)行適時(shí)地補充。話(huà)劇表演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行角色扮演，其余同學(xué)作為評委小組。接著(zhù)，我引導學(xué)生品讀文本，請學(xué)生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
總之，在語(yǔ)文課堂上，教師要通過(guò)各種方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)轉為主動(dòng)，增強學(xué)習的自覺(jué)性。教師要通過(guò)學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
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