心理學(xué)的高校德育教育論文
高校德育教育實(shí)效性與學(xué)生的心理狀況存在很大聯(lián)系。為此本文從心理學(xué)視角對德育工作做了全面深入的分析，并在這樣的基礎上對產(chǎn)生心理障礙的機制和相關(guān)因素進(jìn)行分析論證，以此為依據提出了解決德育教育的心理影響因素的措施。
高校德育工作對我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響程度越來(lái)越高，德育工作水平繼續提升。
從心理學(xué)角度來(lái)看，高校德育效率與教育對象的心理特征具有非常重要的聯(lián)系，如果學(xué)生存在心理障礙或者其他心理定勢，那在接受德育教育的過(guò)程中勢必造成一定的抵觸或者其他不良反應。
因此，從心理學(xué)研究重新研究高校德育教育工作對學(xué)生和高校發(fā)展都具有非常重要的作用。
一、道德接受的心理阻抗與心理障礙
道德接受是指在道德領(lǐng)域中受教育者對教育者的道德立場(chǎng)或者某種原則給予全盤(pán)接受并主動(dòng)奉行的一種特殊狀態(tài)。在高校德育教育工作中道德接受的水平在很大程度上決定著(zhù)德育工作的實(shí)效性。
高校德育工作的一個(gè)重要方面就是看學(xué)生的道德接受能力和接受機制十分順暢。因此在這樣的條件和背景下他們不但能夠依賴(lài)道德的影響力對學(xué)生的知識結構給予一定的影響和變革。而且這些活動(dòng)也在很大程度上成為利用工作基礎的一個(gè)重要條件。并且這對學(xué)生的影響也會(huì )隨著(zhù)德育教育的實(shí)際環(huán)境發(fā)生相應的變化。當前在高校德育工作中，學(xué)生心理阻抗和心理障礙成為影響整個(gè)教育工作的關(guān)鍵原因，并且在這樣的工作過(guò)程中我們還應當深入研究產(chǎn)生這些心理阻抗和心理障礙的原因，并在一定程度上給予相應的解析。
而且這些研究過(guò)程也可能成為提升道德接受能力的關(guān)鍵原因所在。當前由于我國高校德育工作的創(chuàng )新水平和創(chuàng )新能力不高，導致一些學(xué)生對已經(jīng)成型的德育模式產(chǎn)生和審美疲勞，而且這些影響因素也逐漸成為導致學(xué)生成績(jì)下滑的原因所在�？梢哉f(shuō)，學(xué)生對于德育課程已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，所謂德育課程對他們來(lái)說(shuō)不過(guò)是拿學(xué)分的工具，而且德育理論對他們的行為指導效果非常不明顯。究其原因就是大學(xué)生心理阻抗和心理障礙影響了他們對德育知識的接受。
二、心理障礙對高校德育工作的影響機制
受教育者的心理障礙是影響高校德育工作的一個(gè)重要問(wèn)題，由于高校心理健康教育方面存在的.短板以及心理教育科研工作的不力，導致高校德育工作無(wú)法從心理學(xué)角度給予深入的剖析和全面的解決。具體而言，高校德育部門(mén)應當從心理學(xué)角度深入分析心理因素對德育工作的影響機制。例如在研究工作中我們還應當以更加有效的機制和層面對整個(gè)教育工作給與全面的重視，在工作中能夠以更加有效的層面和心理措施給學(xué)生進(jìn)行全面的疏導教育，幫助學(xué)生消除心理障礙，從而形成對德育知識的全面深入接受。
心理障礙對高校德育工作的影響機制是多方面的，首先是德育課程本身的枯燥性無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，心理接受沒(méi)有滿(mǎn)足大學(xué)生追求新事物的心理特征。而出現這些現象的一個(gè)非常重要的影響機制和因素就是在這樣的背景下不能很好的面對學(xué)生在分析過(guò)程中存在的提攜重要障礙性因素。
此外，德育工作和教學(xué)人員的教學(xué)措施和教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對新的授課方式的新需求也是造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受程度無(wú)法全面滿(mǎn)足要求的重要基礎，而且這些方面存在的問(wèn)題也是產(chǎn)生各種困難的重要影響因素。這對他們的發(fā)展也是非常不利的。因此搞下德育工作應當從更深入的層面對學(xué)生的接受心理全面分析，首先應當知道學(xué)生心理現狀，他們對德育工作行程的心理接受定勢是否正確。
而且這種影響機制和因素也是非常不利與德育教育工作機制和水平的。
三、解決道德教育低效的措施
(一)注重心理健康教育與德育教育的結合
德育教育首先應當了解學(xué)生的學(xué)習心理，而且在這種心理過(guò)程中還應當對造成這些心理特征的原因做深入的分析。這些工作可以在心理健康教育框架內完成，同時(shí)也可以在德育工作框架內完成。
但是無(wú)論在哪個(gè)方面完成都需要結合德育工作的實(shí)際要求，能夠確保學(xué)生在不同心理健康教育話(huà)語(yǔ)情況下完成這些教育內容。而且教育的方式也應當對這些教育內容給予更為廣泛的支持。
加強心理健康教育與德育教育的結合就是要不斷加強他們之間的聯(lián)系，注重以心理疏導教學(xué)排除學(xué)生道德接受過(guò)程中的心理障礙以此增強德育效果，同時(shí)在這一過(guò)程中也充分深化和利用了心理健康教育的價(jià)值作用。
(二)著(zhù)力排除學(xué)生心理障礙
德育工作當前面臨的最大一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的心理障礙。
他們無(wú)法一正確的形態(tài)對待德育課程，同時(shí)在教育過(guò)程中也沒(méi)有形成很好的教育機制。因此著(zhù)力破除學(xué)生在這些方面的心理障礙是影響他們工作先進(jìn)性的重要基礎。而且這為他們在教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)基礎和具體措施也具有非常重要的影響力，同時(shí)這些教育作用和教育心理學(xué)對整個(gè)課程的影響力也在不斷加深。
(三)增強德育工作者的心理疏通能力
德育工作者也就是高校德育教師的心理疏導能力是影響德育工作的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要體現。
增強德育教師的心理疏通能力首先應當通過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)培訓增強教師的心理學(xué)知識和基本素質(zhì)，確保教師能在掌握基礎知識和一定的心理學(xué)技能的基礎上開(kāi)展德育工作。
高校應當充分利用校本資源和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃，對二者的合作模式和合作框架給予深入分析研究。