簡(jiǎn)析層次教學(xué)與職高生數學(xué)學(xué)習興趣的培養論文
摘要：文章針對職高生數學(xué)學(xué)習中“厭學(xué)”情緒的成因，提出“層次教學(xué)”的教學(xué)方案，以期在職高數學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效提高職高生的數學(xué)學(xué)習熱情。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數學(xué)教學(xué)；興趣培養
一、職高學(xué)生數學(xué)“厭學(xué)”成因探索
1.從主流來(lái)說(shuō)，職高學(xué)生都有學(xué)一技之長(cháng)的主觀(guān)愿望。他們朝氣蓬勃，思想上進(jìn)，可塑性強。但是在當前職高的生源堪憂(yōu)，且學(xué)業(yè)成績(jì)不理想，自我學(xué)習能力差。因此，職高學(xué)生起點(diǎn)普遍較低，在學(xué)習方法、思想行為等方面都存在一些問(wèn)題。具體表現為以下幾個(gè)方面：學(xué)習缺乏主動(dòng)性；紀律觀(guān)念淡漠；學(xué)習方法和學(xué)習習慣差等等。多數職高學(xué)生學(xué)習目的性不明確，學(xué)習懶散，對理論性較強的數學(xué)更是不感興趣。久而久之，感覺(jué)數學(xué)課冷漠、機械、無(wú)聊，厭學(xué)情緒嚴重。由于學(xué)生的“厭學(xué)”，嚴重阻礙了職高階段的基礎理論和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，也為以后從業(yè)道路上的可持續發(fā)展帶來(lái)困難。
2.教學(xué)模式陳舊。長(cháng)期以來(lái)，受傳統教育理論的影響而形成的，以知識為中心的教學(xué)模式的影響，我們習慣了“鋪墊——導入——新授——鞏固——作業(yè)——小結”這種教學(xué)模式。但是他最大的缺點(diǎn)是忽略了老師與學(xué)生的“互動(dòng)”，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )。在這樣一種教學(xué)模式中，教學(xué)的目的是知識的授受，課堂上老師把重點(diǎn)放在包括考試內容的練習，并下意識地排除對創(chuàng )造性和批判性思維的培養等有幫助的訓練。滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很辛苦，特別是基礎較差的職高生，一節課下來(lái)，他們腦子里塞滿(mǎn)的只能是公式、運算、定理，而沒(méi)有學(xué)習的方法，其枯燥、厭煩也是情理之中的事情。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣和動(dòng)力。
二、層次教學(xué)的概念及其意義
所謂“層次教學(xué)”，就是在保持原班級結構的前提下，通過(guò)對知識分層、教學(xué)內容分層，針對不同水平的學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。一般職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的入學(xué)成績(jì)較差，但各科發(fā)展不平衡也是一種普遍現象，其中不泛數學(xué)學(xué)習較好和較差的學(xué)生，如果一視同仁采用同一要求的教學(xué)方式，勢必造成基礎好的學(xué)生“吃不飽”，基礎差的學(xué)生“吃不了”的現象，兩極分化的問(wèn)題就會(huì )更加突出，要改變這種狀況，分層次教學(xué)和因材施教就顯得極為必要。因此，按學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習成績(jì)的發(fā)展趨勢對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
三、培養職高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣的方法——層次教學(xué)
現代教育理論研究結果表明：學(xué)生對某一學(xué)科的興趣，直接影響著(zhù)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習效果。因此，教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于是否培養起學(xué)生對該學(xué)科的興趣，只有培養了學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習的興趣，使他們樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而增強學(xué)習的自信力，就能獲得該學(xué)科學(xué)習的成功。數學(xué)通常被職高學(xué)生理解為抽象的學(xué)科，多數學(xué)生學(xué)習數學(xué)感到抽象乏味，所以，在數學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設計，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣已成為當務(wù)之急。下面就在實(shí)際教學(xué)工作中如何培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣談?wù)効捶�，以達到拋磚引玉的目的。
1.知識分層（新舊糅合，難度平均、培養興趣）。在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生時(shí)概念、定理的理解及運用程度，直接關(guān)系到數學(xué)學(xué)習的效果，但是數學(xué)概念是職高生認為最抽象也最不喜歡學(xué)的內容之一。因此，老師在講解數學(xué)概念時(shí)，應多從具體實(shí)例出發(fā)，多做鋪墊，以降低數學(xué)難度。例如，在講“角的概念的推廣”時(shí)，筆者做了如下課堂設計：
課前練習（限時(shí)5分鐘）：①在初中，角的定義是：在平面內，一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉而成。②用30°的三角板畫(huà)30°、60°和90°的角。③在直角坐標系中，畫(huà)以Ox為始邊，繞著(zhù)原點(diǎn)旋轉而成的45°、135°、120°和300°的角。 引入新課：通過(guò)實(shí)例（跳水運動(dòng)員向內翻騰與向外翻騰的.差別），引導學(xué)生自主發(fā)現將角的概念擴充才能刻畫(huà)這兩個(gè)不同的動(dòng)作，以期達到概念產(chǎn)生并非老師強加，而是自主認知水到渠成的目標。
又如，在上正棱錐的側面面積這節課時(shí)，嘗試用紙皮做了好幾個(gè)正四棱錐讓學(xué)生傳看，還允許學(xué)生拆開(kāi)，有些學(xué)生沿側棱展開(kāi)，也有學(xué)生沿斜高展開(kāi)。然后，互相比較看誰(shuí)的展開(kāi)圖好看，此時(shí)提問(wèn)：“正四棱錐的側面展開(kāi)圖是由幾個(gè)什么圖形組成？”學(xué)生都很積極地回答問(wèn)題，雖然答得不是很理想，但學(xué)生都動(dòng)腦筋思考問(wèn)題了。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生有什么好的方法求正四棱錐的側面積。不一會(huì )，有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，只要求一個(gè)三角形面積×4就可以了�！惫P者及時(shí)表?yè)P了他。這時(shí)，讓學(xué)生把圖形又粘好，學(xué)生發(fā)現原來(lái)側面的每一個(gè)三角形的高是很關(guān)鍵的一條線(xiàn)段，我們把它叫做正四棱錐的斜高，只要把斜高求出來(lái)，側面積就可以求得了。離勝利只有一步之遙了，這時(shí)的學(xué)生都很想知道怎樣求斜高，此時(shí)再講解正棱錐斜高及其求法就顯得水到渠成順理成章了。
2.課堂教學(xué)分層。上課是運用分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，教師要做好兩項工作：
�。�1）適時(shí)明確分層教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生個(gè)個(gè)努力達標。每個(gè)學(xué)生雖然在相對保密的情形下知道了自己目前所處的層次，但到每節課時(shí)，又常常找不到自己的學(xué)習位置，因此教師應在每節課講解新課前，向學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明各層次的教學(xué)目標，使每組學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標，有目的地去聽(tīng)課，從而達到提高課堂學(xué)習效率的效果。
�。�2）在課堂教學(xué)中，教師應時(shí)時(shí)瞄準不同層次的學(xué)生，用課堂提問(wèn)和演示練習等形式檢查學(xué)生的達標情況。要能真正收到成效，所提問(wèn)題或練習就必須面向不同層次的學(xué)生，分層設問(wèn)，將基礎的、容易理解的問(wèn)題或練習，讓C組同學(xué)回答；對需綜合分析、歸納概括、有一定靈活性的問(wèn)題或練習，讓A組或B組同學(xué)回答。讓每個(gè)學(xué)生都有表現自己和獲得表?yè)P的機會(huì )，讓學(xué)習較差的學(xué)生能感受到學(xué)習成功的快樂(lè )，讓好的學(xué)生感到有壓力。
3.課后作業(yè)分層。作業(yè)是教師了解課堂教學(xué)效果的一面鏡子，也是學(xué)生對當堂所學(xué)知識掌握程度的自我檢驗。因此，教師要精心安排、因材設置，在達到基本要求的前提下，分別設置與A、B、C三組學(xué)生水平相適應的練習題，題量與難度均在學(xué)生承受范圍內，一般以學(xué)生在30分鐘左右能完成為宜，讓A組吃得飽，C組吃得了，還可避免抄襲作業(yè)等消極現象，真正調動(dòng)學(xué)生獨立思考的積極性，達到人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)用腦的目的。
4.教學(xué)評價(jià)分層。既然學(xué)生起點(diǎn)和層次不一樣，就要針對學(xué)生具體情況進(jìn)行分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生，施行不同的評價(jià)標準。不同層次的學(xué)生測試不同深度的題目，使各個(gè)層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力都能取得理想的成績(jì)，使他們的付出能夠得到有效的回報，從而增加學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。另外，每過(guò)一個(gè)階段，應該根據學(xué)生的考評成績(jì)和綜合表現，對學(xué)生進(jìn)行合理的調整，讓進(jìn)步的學(xué)生層次往上提，把退步的學(xué)生適當降級，這樣可以引進(jìn)競爭機制，使分層教學(xué)能夠良性發(fā)展。
總之，作為教師應在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的方式不斷地激發(fā)和培養學(xué)生興趣，而實(shí)施“層次教學(xué)”，無(wú)疑對培養學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展有良好效果。
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