數學(xué)教學(xué)中學(xué)習興趣的培養論文
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
良好的開(kāi)頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學(xué)生紛紛跑回教室。這時(shí)幾乎每個(gè)人心里都有沒(méi)做完的事情，整個(gè)班看上去就好像一盤(pán)散沙，學(xué)生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著(zhù)開(kāi)始教學(xué)，效果肯定不會(huì )好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng )設特定的情境或者設置適當的懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生自然就會(huì )跟著(zhù)你的思路走。例如，在教學(xué)“兩位數加兩位數（進(jìn)位加）”中，在復習完“34+23”的計算方法后，先以一只機靈的小猴子的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生，接著(zhù)用擬人的手法通過(guò)小猴子提出“34+28”該怎樣算的問(wèn)題來(lái)揭示課題，此外還可以設置懸念鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索。圖文并茂的開(kāi)頭，學(xué)生能不為之吸引嗎？在講課過(guò)程中還可以根據學(xué)生的學(xué)習情緒、課堂表現等非智力因素，適當地穿插課間操、笑話(huà)、游戲、猜謎語(yǔ)、唱歌等教學(xué)手段來(lái)調節學(xué)習氣氛。如在教學(xué)“筆算法則”時(shí)，教師不需要刻意強調，學(xué)生就能記住“進(jìn)位一”和“退位點(diǎn)”，教學(xué)效果甚佳。
二、探索教法，減輕學(xué)習負擔
數學(xué)教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師可以根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，選擇適合的教學(xué)方法。例如，在我任教的兩個(gè)班中，一個(gè)班自覺(jué)性強，紀律好，學(xué)習勤奮踏實(shí)，在這個(gè)班上課能輕松地完成教學(xué)任務(wù)；另一個(gè)班則活潑好動(dòng)，即使我講的是很生動(dòng)的話(huà)題，也總會(huì )有些意料之外的回應。根據兩班不同的特點(diǎn)，我采取了不同的教學(xué)方法。對前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統地掌握知識并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動(dòng)手、多討論，開(kāi)展個(gè)人及小組比賽，設置獎勵，增強學(xué)習的可參與性，培養他們的創(chuàng )新意識和能力。此外，我們還可以根據教學(xué)內容的不同，對教學(xué)安排作適當的調整。例如，在教完“兩步計算的應用題”后，我發(fā)現學(xué)生對“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節應用題提問(wèn)課，給出兩個(gè)條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓�！毕确攀肿寣W(xué)生獨立思考，然后四人小組互相討論、交流意見(jiàn)，讓學(xué)生有目的地說(shuō)，最后部分學(xué)生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個(gè)問(wèn)題的含義，看見(jiàn)學(xué)生學(xué)得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來(lái)的兩個(gè)條件的基礎上，再多加一個(gè)，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂�！比齻�(gè)條件，這時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個(gè)條件提出對應的求和、簡(jiǎn)單的兩倍比多比少等問(wèn)題，然而令我感到意外的是，有的學(xué)生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問(wèn)題。課件，只要能適當地加以引導，便能更好地挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力，有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強實(shí)踐，讓學(xué)習更貼近生活
活潑、好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應該善于運用學(xué)生的這種天性，允許他們充分調動(dòng)眼、耳、口、手，讓他們通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學(xué)習。例如，在教學(xué)“認識人民幣”時(shí)，認識元、角、分的`概念對6歲孩子來(lái)說(shuō)的確有點(diǎn)模糊，有些學(xué)生甚至根本不會(huì )區分元角分面值的大小，更不用說(shuō)它們之間的換算關(guān)系。針對這種情況，除了積極與家長(cháng)聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng )設小商店的情境，設置不同形式的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，從而體驗生活，通過(guò)實(shí)際的操作進(jìn)一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時(shí)反饋，提高學(xué)習效率
每個(gè)人都希望得到別人的贊賞。學(xué)生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時(shí)地作出評價(jià)。在教學(xué)中，當發(fā)現學(xué)生有獨特的見(jiàn)解時(shí)應給予肯定或建議；在學(xué)生做練習時(shí)應及時(shí)巡視檢查，做對的給予肯定，做錯的引導其分析原因，改正錯誤；對課堂表現有進(jìn)步的應及時(shí)表?yè)P并提出更高的要求，對表現不好的應及時(shí)進(jìn)行教育�？傊�，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們應該以學(xué)生為主體，認真分析其實(shí)際情況，采用有效的教育方法，力求每節課收到最佳的教學(xué)效果。
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