基于模塊化教學(xué)的高職課堂教學(xué)評價(jià)研究綜述論文
論文摘要：目前高職院校實(shí)施的模塊式教學(xué)已經(jīng)緊跟現代職業(yè)教育教學(xué)的主流，初步形成了有理論支撐、有實(shí)施方法、有教學(xué)實(shí)踐的模塊化課程體系，這將直接影響著(zhù)我國高職院校的課堂教學(xué)評價(jià)。
論文關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 課堂教學(xué)評價(jià)
本文主要是從國內外對高職課堂教學(xué)評價(jià)研究做一綜述。通過(guò)檢索，查閱到相關(guān)135篇。但是關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的研究較少，其中與高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的碩士論文2篇，研究論文13篇；關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)研究論文12篇。
1國內關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的研究
從國內目前文獻研究資料看，我國職業(yè)院校教學(xué)評價(jià)的改革和創(chuàng )新正在不斷深人，但對課堂教學(xué)評價(jià)的研究較少。我國課堂教學(xué)評價(jià)起步晚，還沒(méi)科學(xué)化，一些高校在20世紀80年代及90年代初才制定一些課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系。以總結性評價(jià)為主，不注重形成性評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)隸屬與教學(xué)評價(jià)，而教學(xué)評價(jià)又隸屬于教育評價(jià)。我國直到1985年6月，國家教委在黑龍江召開(kāi)了“高等工程教育評估問(wèn)題專(zhuān)題討論會(huì )”，才意味著(zhù)我國教育評價(jià)工作的起步。而我國教育理論研究是建立在泰勒教育評價(jià)的研究基礎之上的，吸收了西方各流派教育評價(jià)理論，雖然我國的教育評價(jià)取得了一定的發(fā)展，但是研究還是比較分散，概念不清晰等。從查的的資料看我國對職業(yè)院校課堂教學(xué)評價(jià)主要如下幾個(gè)方面的研究：課堂教學(xué)評價(jià)的原則、課堂教學(xué)評價(jià)的內容、課堂評價(jià)主體、職業(yè)院校課堂教學(xué)評價(jià)的現狀。
1.1高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的原則
教育部高職高專(zhuān)教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系和高職高專(zhuān)教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價(jià)體系（征求意見(jiàn)稿），制定了基本原則，即科學(xué)性、可測性、簡(jiǎn)易性相結合現實(shí)性、導向性和前瞻性相結合條件、過(guò)程與效果相結、合規范性與創(chuàng )造性相結合、定性與定量相結合全面評價(jià)與重點(diǎn)評價(jià)相結合。
1.2高職院校課堂教學(xué)評價(jià)內容
職業(yè)教育與普通高等教育培養人才的目標不同，它培養的學(xué)生將來(lái)大多將從事一些生產(chǎn)、服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際工作。這就要求課堂教學(xué)既要重視理論知識的傳授，更需注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。主要有三個(gè)方面的'評價(jià)標準。一是課程是否具備合格的能力目標；二是課程是否有合格的實(shí)訓項目（任務(wù)）；三是是否具有真實(shí)的實(shí)訓過(guò)程，以保障能力目標的實(shí)現？如果教學(xué)中缺少了這三項，就是一堂不合格的課。
1.3高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的主體
課堂教學(xué)主體評價(jià)主體應該多元化協(xié)調起比重，同時(shí)注重企業(yè)參與評價(jià)。教師教學(xué)評價(jià)結果一般是由領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)各占一定比重綜合而成，需要調整三者的比重。國內外的研究證明領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)多為主觀(guān)因素所困擾，而學(xué)生評價(jià)才是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最為有效和客觀(guān)的方法"學(xué)生評價(jià)具有多面性、相對有效性、可靠性和穩定性等持點(diǎn)，相對不受多種假定的，潛在偏見(jiàn)的影響"盡管學(xué)生在評價(jià)時(shí)可能受到自身能力的局限，但學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗者，他們對教師的教學(xué)態(tài)度、思想策略、方法和效果的感受最深，也是最有資格對教師教學(xué)整體水平包括教學(xué)方法、公平性、教師對學(xué)生是否關(guān)心、教師對課程本身的興趣以及對課堂教學(xué)總體評價(jià)等方面進(jìn)行評價(jià)的群體。同時(shí)全教會(huì )（全國教師工作會(huì )議）指出：要“鼓勵社會(huì )各界、家長(cháng)和學(xué)生以適當方式參與對學(xué)校工作的評價(jià)”，職業(yè)教育是開(kāi)放性的、社會(huì )化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長(cháng)的認可，才有實(shí)際意義。社會(huì )的多角度評價(jià)不僅能保證學(xué)校為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)效益，而且，在面向實(shí)際、面向社會(huì )、面向學(xué)生家長(cháng)的評價(jià)中，可以提高職業(yè)教育的地位和學(xué)校的聲譽(yù)。評價(jià)的開(kāi)放性與教育的開(kāi)放性是一致的，開(kāi)放式的評價(jià)就是要面向實(shí)際、面向社會(huì )、面向學(xué)生家長(cháng)，也就是說(shuō)，評價(jià)要充分考慮教育的社會(huì )性因素，看學(xué)校為滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展作了什么，學(xué)校為地區的經(jīng)濟發(fā)展和文化建設作出了哪些貢獻。評價(jià)的開(kāi)放性是社區、企業(yè)、家長(cháng)和學(xué)生參與評價(jià)程度的必然反映。
1.4高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的現狀
而目前職業(yè)院校的課堂教學(xué)評價(jià)還存在很多問(wèn)題有待我們進(jìn)一步研究與解決，眾多研究者提出了自己的，總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)制度還不夠科學(xué)，對實(shí)踐課程教學(xué)的評價(jià)的力度不夠，評價(jià)的數據處理不夠科學(xué)，不能及時(shí)把評價(jià)結果得到有效的反饋和利用。
2國外研究動(dòng)態(tài)
2.1國外關(guān)于高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的研究
國外高職院校課堂教學(xué)評價(jià)標準、體系相對來(lái)說(shuō)都比較完善，如下的經(jīng)驗都值得我們學(xué)習和借鑒。
2.1.1課堂教學(xué)評價(jià)注重設立專(zhuān)業(yè)的評估機構
國外高職院校課堂教學(xué)評價(jià)有專(zhuān)門(mén)的評價(jià)機構制定和實(shí)施考查評估。有的是學(xué)校的協(xié)會(huì )性質(zhì)的學(xué)術(shù)團體，如美國的地區性教育鑒定機構、英國的大學(xué)副校長(cháng)協(xié)會(huì )等；有的是國家或教育部任命的精英專(zhuān)家團體，如法國的國家評價(jià)委員會(huì )、丹麥的教育評價(jià)院、新西蘭的資格認定局；也有的是中介評價(jià)機構，如獨立的民間監督與評價(jià)系統。這點(diǎn)是國外評價(jià)的一大特色：中介性。
2.1.2課堂教學(xué)評估注重評價(jià)的多元化
國外高職院校課堂教學(xué)評價(jià)主體呈現出多元化態(tài)勢，這是由各國國情所決定的，同時(shí)，這也與國外職業(yè)教育的校企合作形式分不開(kāi)。如法國地方政府、家庭、企業(yè)都是教育系統的投資者、合作者和使用者，這些人都參與到課堂教學(xué)評價(jià)中。而美國除了政府參與評價(jià)主要依靠社會(huì )力量的評估，社會(huì )力量的廣泛參到評價(jià)中與能及時(shí)將社會(huì )對人才培養的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其它有關(guān)信息直接反饋給高職院校，使學(xué)校及時(shí)了解、關(guān)心社會(huì )經(jīng)濟部門(mén)和社會(huì )發(fā)展對人才培養提出的要求，保證高等職業(yè)教育沿著(zhù)社會(huì )需要的方向發(fā)展。
2.1.3課堂教學(xué)評價(jià)注重結果的公開(kāi)性
國外高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的一大特點(diǎn)是評價(jià)結果的公開(kāi)性。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的評估機構，依照各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量評判的量綱（標準）開(kāi)展評估活動(dòng)，通過(guò)評估并向社會(huì )公布結果，促使學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節，達到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。如法國，評價(jià)結果由評價(jià)委員負責向社會(huì )公布出版，并由評價(jià)委員對其負責解釋和承擔責任。評價(jià)報告的末尾要刊出被評院校的校長(cháng)意見(jiàn)。評價(jià)結果公開(kāi)既是對國家、學(xué)校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金組織負責，也是為了向社會(huì )各界提供信息，幫助學(xué)生選擇學(xué)校，進(jìn)行教育投資等，還有利于全社會(huì )對高等職業(yè)院校的教育教學(xué)進(jìn)行監督。
2.1.4課堂教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程
國外高職課堂教學(xué)評價(jià)很注重學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如：德國高職學(xué)校教師在職業(yè)方面的能力強，行動(dòng)導向的教學(xué)方法運用純熟，課堂教學(xué)真正體現了學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生的活動(dòng)。課堂教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生相互之間的評價(jià)和教師評價(jià)，這些都在課堂上進(jìn)行。對課堂教學(xué)的評價(jià)不過(guò)分注重評價(jià)結果，只注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)校對教師沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的考核要求，但學(xué)生對教師的評價(jià)會(huì )反映給企業(yè)，企業(yè)找學(xué)校，學(xué)校會(huì )對教師提出要求，教師也會(huì )因此受到影響，所以教師也會(huì )有很大的壓力。
2.1.5課堂教學(xué)評價(jià)內容注重產(chǎn)學(xué)結合及現代化技術(shù)的運用
國外高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵內容要產(chǎn)學(xué)結合，國外高職教育十分重視產(chǎn)學(xué)結合。產(chǎn)學(xué)結合是培養高等技術(shù)應用性人才的基本途徑，技術(shù)的應用性和就業(yè)的針對性是職業(yè)教育區別于其他類(lèi)型教育的本質(zhì)特征，它既是職業(yè)教育的目的，又是職業(yè)教育的手段。因此，在評估指標體系上，必須凸現產(chǎn)學(xué)結合的指標和權重。同時(shí)，信息技術(shù)和媒體技術(shù)是國外高職教育評價(jià)的重要內容。在當今信息社會(huì )，信息技術(shù)廣泛而深遠地影響著(zhù)職業(yè)教育，信息技術(shù)的運用程度是高職教育評價(jià)的重要內容。
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