緒論教學(xué)在大學(xué)授課過(guò)程中的重要性探討論文
[摘要]本文從緒論教學(xué)在學(xué)科課程講授中的地位入手，分析了緒論課在大學(xué)本科授課中的靈魂作用，并就不重視緒論教學(xué)的一些現狀提出了解決對策。
[關(guān)鍵詞]緒論教學(xué)內容方法
（一）緒論涵義
“緒”，從字義上說(shuō)是絲端的意思，即一縷絲有多少個(gè)“頭緒”。顧名思義，作為一本書(shū)的緒論，就是要為學(xué)生建立起一門(mén)課程的知識輪廓。
從教學(xué)角度看，緒論課主要包括該課程的教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習方法和教學(xué)總體安排等內容。
（二）緒論在教學(xué)中的地位與作用
1.緒論是教材的先導與靈魂。
緒論作為一本教材的概述，是讀者（或學(xué)生）最先接觸到的部分。但是，從近些年出版的教材情況來(lái)看，有相當部分的教材未寫(xiě)緒論。而有緒論的教材其緒論也沒(méi)有真正符合緒論的寫(xiě)作要求，沒(méi)能起到提綱挈領(lǐng)的作用。有的是對整體內容的重復堆砌，有的則是天南海北的一頓胡亂引用，更有甚者，把前言與緒論混雜在一起……
�。�1）緒論是構成一本教材必不可少的組成部分。
一本優(yōu)秀的教材應該具有科學(xué)與通俗的內容，還應該具有合理與完整的結構。緒論則是教材結構系統中的重要一項，同案例、習題、參考文獻一樣，是不能忽略的。緒論好壞，直接影響到教材結構的合理性與完整性，直接影響了教材的傳授知識與培養學(xué)生能力的作用。
�。�2）緒論是教材的綱領(lǐng)。
緒論與教材正文有著(zhù)密切的聯(lián)系，緒論是教材的發(fā)端之言，是總攬教材的綱領(lǐng)，它為讀者概括說(shuō)明教材的整體內容以及教材或課程在學(xué)科中的地位，從而使讀者（或學(xué)生）更清楚地了解學(xué)科的全貌。
2.緒論課是對授課對象的“啟動(dòng)”與“激發(fā)”。
“緒論是開(kāi)宗明義的第一篇，緒論教學(xué)將會(huì )給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，其成敗直接影響到學(xué)生對課程的學(xué)習”�！懊篮玫拈_(kāi)始是成功的一半”，一堂或兩堂好的緒論課可以直接啟動(dòng)學(xué)生對課程的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。文章有“啟”、“承”、“轉”、“合”，緒論就是教材的“啟”。好的“緒論”教學(xué)，教師和學(xué)生很快進(jìn)入角色，這就是啟動(dòng)�！皢�(dòng)”就是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生快速明白這本教材的主旨和篇章結構，從而達到認識教材輪廓的目的，使學(xué)生熟悉教材的知識系統，這也是重要的學(xué)習方法。通過(guò)緒論教學(xué)，使學(xué)生在認識教材的同時(shí)，也認識了教師本身�！凹ぐl(fā)”是指使學(xué)生建立積極的學(xué)習動(dòng)機與興趣。動(dòng)機是在對學(xué)科的價(jià)值觀(guān)領(lǐng)悟的基礎上形成的一種潛在力量，動(dòng)機越高尚，其動(dòng)力越大，主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮越充分，學(xué)生會(huì )自覺(jué)地學(xué)好本門(mén)功課。俗話(huà)說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。頭開(kāi)好了，后面就容易了。開(kāi)頭“難”的原因，是因為“萬(wàn)事開(kāi)頭重要”才難，教學(xué)也是這樣。第一堂課上得好壞，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)特殊的地位和重要的影響。有些教師沒(méi)有認識到緒論課的重要性，忽視甚至省略緒論課的教學(xué)過(guò)程，嚴重影響了今后的教學(xué)效果，給學(xué)生今后的學(xué)習帶來(lái)了不必要的麻煩。
3.緒論課是授課者自編自演的“首映式”。
教師職業(yè)從某種意義上說(shuō)很像電影攝制，更確切地說(shuō)像教師自編自導自演。教師首先要熟練掌握“劇本”——教材，又要策劃“劇情”——編寫(xiě)教案與課堂設計，還要“自演”——講述傳授知識。既是編劇，又是導演，還是演員。一堂好的授課可以說(shuō)是一部精彩的電影，而一堂差的授課則是無(wú)聊的泡沫劇。因此，如何演好“這場(chǎng)戲”，“首映式”——緒論課，對“觀(guān)眾”（當然從某種角度而言學(xué)生亦是演員）——學(xué)生而言尤其重要。首次的緒論課講授得如何，直接影響到學(xué)生對教師、教材的推測評價(jià)。因此，緒論課是整個(gè)學(xué)科教學(xué)的基礎課、前言課、簡(jiǎn)介課、導言課。上好緒論課是今后正常教學(xué)的基礎。如果緒論課沒(méi)講好，學(xué)生一開(kāi)始對這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)、作用不清楚，心中自然就會(huì )產(chǎn)生“為什么要學(xué)這門(mén)課、學(xué)好了也沒(méi)用”的思想，不知不覺(jué)地產(chǎn)生種種疑慮，影響了聽(tīng)課效果和學(xué)習的積極性。
4.緒論教學(xué)貫穿整個(gè)授課教學(xué)過(guò)程。
教材的緒論是對教材內容的高度濃縮和概括。對教材的學(xué)習將起到引領(lǐng)、提示、導向等作用。緒論教學(xué)盡管是在課程之初，但其引領(lǐng)與導向必貫穿整個(gè)授課的全過(guò)程。講授緒論課時(shí)不妨留些懸疑與問(wèn)題，這樣，一來(lái)可以吊起學(xué)生求知欲的胃口，增強學(xué)習興趣；二來(lái)可以在后續授課過(guò)程中，逐漸解開(kāi)包裹，給學(xué)生答復。即解決了問(wèn)題又回顧了先前的知識，前后照應，相得益彰。 （三）緒論教學(xué)認知現狀、存在的問(wèn)題及對策
目前，有些教師覺(jué)得教材的緒論跟教材的內容關(guān)系不是很大，且緒論的內容抽象空泛，講起來(lái)枯燥無(wú)味。因此他們認為不必花大功夫、大力氣去講，只要稍微講一下，一帶而過(guò)就行了。更有甚者干脆不講。而學(xué)生更是無(wú)視緒論的'存在，或者認為緒論是個(gè)引子，根本沒(méi)說(shuō)什么實(shí)質(zhì)東西；或者干脆認為老師是在胡侃、說(shuō)大話(huà)，“危言聳聽(tīng)”，等等。
當然，不同層次的緒論教學(xué)有不同的作用。筆者認為，中學(xué)階段緒論教學(xué)的重要性被認知得好一些，很多教師以及一些專(zhuān)業(yè)人員都認為緒論教學(xué)能極大地激發(fā)中學(xué)生求知的欲望與興趣，能較好地促進(jìn)后續的教學(xué)效果。相對而言，在高等教育層面，大學(xué)本科師生對緒論教學(xué)的認知卻不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生認為緒論可有可無(wú)，內容空洞，虛而不實(shí)，考試也不是重點(diǎn)，學(xué)它無(wú)用。而教師中也有很多人認為，教學(xué)對象都是大學(xué)生了，認知能力與理解能力都很高，索性撿“干的”來(lái)講，或者干脆讓學(xué)生自學(xué)。其實(shí)，殊不知這樣已經(jīng)大錯特錯了。借用當前流行的一句話(huà)來(lái)說(shuō)是“緒論沒(méi)講好，后果很?chē)乐亍薄?/p>
筆者認為：應該正視緒論課教學(xué)的現狀，針對存在的問(wèn)題，采取以下對策。
1.“用心良苦”。不怕做錯，就怕不用心去做。端正對緒論課的態(tài)度，認識到緒論課的地位與作用，精心準備，使開(kāi)端良好，而“良好的開(kāi)端是成功的一半”。
2.“精益求精”。緒論是一本教材的統領(lǐng)，其內容已經(jīng)較為“濃縮”。但在授課時(shí)，為了把握課程及其最新科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)與研究進(jìn)展，自然會(huì )古今中外、旁征博引地“侃侃而談”，有時(shí)講述也就難免“跑遠了”。筆者認為：緒論的授課必須精心準備，細心商斟，精益求精，選好內容。要以學(xué)為主體，教與學(xué)互動(dòng)，如“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，等等。
3.“繩之以法”。此法為方法，不妨運用諸如“謎團法”、“提問(wèn)法”、“講故事法”、“事件引入法”、“辯論法”等，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，調解課堂氣氛，力求收到良好的學(xué)習效果。
4.“順水推舟”。這是引人入勝的方法，需要授課人平時(shí)有豐富的教學(xué)素材積累。
5.“八項注意”。在緒論授課時(shí)要十分注意以下八個(gè)方面：課程教學(xué)目的，教學(xué)要求，教學(xué)內容，課程特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)間安排，課程考核。
參考文獻：
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