淺談如何在初中思想品德課中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神論文
創(chuàng )新精神是一種時(shí)代精神，是一種現代化的素質(zhì)，是成功型人才的本質(zhì)特征，也是學(xué)生需要獲取的本質(zhì)的動(dòng)力系統。學(xué)生要學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是所有學(xué)科的首要任務(wù)之一。在不斷推進(jìn)新課程改革的大潮中，如何在思想品德課中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神呢？
一、教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立者，美國著(zhù)名的心理學(xué)家吉爾福特認為：“發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨特的新信息的思維方式�！逼涮攸c(diǎn)是思維無(wú)一定的指向，在頭腦中呈發(fā)散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創(chuàng )、不受知識和傳統觀(guān)念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發(fā)散性思維的最高水平，更是創(chuàng )新思維的本質(zhì)特征，因此，很有可能是已知導向未知，獲得創(chuàng )造結果。如果教師一味地以培養收斂式的思維為主，無(wú)論講課、考試都限定在一定的范圍、統一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學(xué)生自主創(chuàng )新能力的培養。
二、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力
發(fā)現問(wèn)題的能力是從外界眾多的信息資源中，發(fā)現自己所需要的有價(jià)值的問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，多想出智慧，深思能創(chuàng )新�！笨梢�(jiàn)，質(zhì)疑是深思的`結果。因而，要求學(xué)生不能只滿(mǎn)足于對知識的一般感受和現成的結論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養質(zhì)疑探疑的精神。我在教學(xué)中也進(jìn)行了一些有益的嘗試：
1、充分利用教材中的問(wèn)題
教材中的“相關(guān)鏈接”欄目設計了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題都是根據教材的內容和學(xué)生的生活實(shí)際相結合而提出的，具有基礎性、針對性和可延伸性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中用好這些問(wèn)題，可以起到舉一反三的效果。
例如在進(jìn)行《昨天與今天》一課的教學(xué)中，根據教材內容，讓學(xué)生討論：（1）中小學(xué)學(xué)習方面的變化，包括課本多少、課程內容、老師講課的特點(diǎn)及學(xué)習方式和作業(yè)等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發(fā)生變化了嗎？（中學(xué)生與小學(xué)生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學(xué)生……以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
2、提出問(wèn)題要找準切入口
學(xué)習知識的目的是為了更好地去解決問(wèn)題,當學(xué)生掌握一定的理論知識以后,就會(huì )發(fā)現,有些書(shū)本理論與現實(shí)生活中的現象有不一致的地方。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考問(wèn)題,這就是培養問(wèn)題意識的“切入口”。在學(xué)習了《可持續發(fā)展》后，我要求學(xué)生通過(guò)調查并列舉現實(shí)生活中人們貫徹可持續發(fā)展戰略的事例。結果，許多同學(xué)開(kāi)始質(zhì)疑：“為什么農民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類(lèi)處理在農村如何實(shí)施？垃圾變廢為寶的關(guān)鍵是什么？”教師提示學(xué)生從我國正處在社會(huì )主義初級階段的基本國情、我國科技水平的現狀及“十一五”規劃提出增強自主創(chuàng )新能力、社會(huì )主義新農村的建設等方面去分析，從而使矛盾得以解決�？梢�(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中只要我們善于抓住關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵時(shí)機，進(jìn)一步巧妙點(diǎn)撥，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的活力。
三、培養有助于自主創(chuàng )新的非智力因素
新一輪課程改革在教育教學(xué)的要求上，強調傳授知識和技能、掌握過(guò)程和方法、培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度的統一。而非智力因素對于智力和創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)起著(zhù)促進(jìn)作用，所以培養可以開(kāi)發(fā)和強化個(gè)人創(chuàng )新精神的非智力因素，對創(chuàng )新教育十分重要。在長(cháng)期的教學(xué)中，我體會(huì )到，提高學(xué)生創(chuàng )新的心理素質(zhì)，應在堅持正確的政治方向的前提下，重點(diǎn)培養學(xué)生以下的人格品質(zhì)：敏銳的觀(guān)察力，對客觀(guān)事物永遠擁有興趣；積極的心理承受能力，在挫折面前可以很快地調整自己的心態(tài)；自尊自信，在任何不利的環(huán)境下都不動(dòng)搖對正確理想和科學(xué)態(tài)度所持的觀(guān)念；堅持不懈的性格，不因一時(shí)的困難和挫折而放棄個(gè)人的理想和計劃。對于這些人格因素的培養，我們既要通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，還要通過(guò)引導學(xué)生對生活實(shí)踐的觀(guān)察和體驗來(lái)展開(kāi)。因而，教師要做一個(gè)有心人。
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