高職院校亟需構建人性化的教學(xué)體系論文
［摘 要］ 高職院校在推行對學(xué)生實(shí)施人性化管理的進(jìn)程中,建立人性化的教學(xué)體系十分必要。人性化的教學(xué)體系包括人性化的教學(xué)管理制度，人性化的教學(xué)方法，人性化的教學(xué)手段和人性化的教學(xué)評價(jià)體系。
［關(guān)鍵詞］ 高職院校；人性化管理；教學(xué)管理
當高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾化教育的時(shí)候,我們需要用新的教育理念來(lái)支持學(xué)校的發(fā)展,用新的管理方法來(lái)指導學(xué)生的成長(cháng),要注重學(xué)生的自我管理和教師的指導管理相結合,建立和諧開(kāi)放的育人環(huán)境,強調人本管理,提出在理性化管理的基礎上實(shí)行人性化管理。教學(xué)管理作為高職院校管理工作的重要組成部分，直接影響我國高職人才的培養質(zhì)量和培養方向，影響學(xué)生能力的培養和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，針對當前高職學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)體系上進(jìn)行相應的改革，凸顯人性化。所謂人性化的教學(xué)體系就是要求在教學(xué)中，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)和創(chuàng )造性，增加學(xué)習的選擇性，加強管理的彈性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的愿望，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習自由。
一、高職院校構建人性化教學(xué)體系的必要性
�。ㄒ唬┈F在的高職學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
影響學(xué)生學(xué)習積極性的因素有很多，如高職院校的生源質(zhì)量不高，學(xué)生自身的學(xué)習基礎薄弱；社會(huì )對高職學(xué)生還不夠重視，對他們存在一定的偏見(jiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)率不高；高職院�，F有的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平較低等等。但筆者認為最主要的原因是教學(xué)體系存在諸多非人性化的因素，具體表現在教學(xué)管理制度的制定忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性；教學(xué)方法還采用傳統的“滿(mǎn)堂灌”、“以老師為主”的單向交流模式；教學(xué)手段陳舊化，不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識全方位感受的需求；教學(xué)評價(jià)體系還停留在“唯分制”階段，無(wú)法體現學(xué)生的學(xué)習能力。這些因素都極大地影響到學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。ǘ┦切聲r(shí)代發(fā)展的需要
21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，其核心就是培養人的創(chuàng )新素質(zhì)。高等職業(yè)教育培養的是高等技術(shù)應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創(chuàng )造性應用；不只是對現有知識、技術(shù)和方法的應用，而是通過(guò)不斷地學(xué)習新知識、新技術(shù)和新方法，創(chuàng )造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。這就要求高職教育應是創(chuàng )新的教育，在教育和管理過(guò)程中，要強調突出學(xué)生的個(gè)性，重視其潛能開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。高職院校應從自身定位出發(fā)，以當今時(shí)代市場(chǎng)需求為動(dòng)力，大力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這樣就必須建立人性化的教學(xué)體系，加強對高職生創(chuàng )新素質(zhì)的培養，以適應當今時(shí)代的發(fā)展要求。
�。ㄈ┦菢嫿ê椭C校園的需要
建設和諧校園是我國社會(huì )主義和諧社會(huì )發(fā)展的必然要求，和諧社會(huì )呼喚和諧校園。和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協(xié)調發(fā)展為核心的教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調、整體優(yōu)化的育人氛圍。建設和諧校園
必須建立人性化的教學(xué)體系，首先要在充分尊重人性的基礎上完善各項教學(xué)規章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重個(gè)性，充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，樹(shù)立“人才多樣化，人人都能成才”的育人觀(guān)念；第三要轉變教學(xué)管理理念，樹(shù)立服務(wù)意識。
二、人性化教學(xué)體系的創(chuàng )建
�。ㄒ唬┙⑷诵曰慕虒W(xué)管理制度
高職教育要積極順應知識經(jīng)濟時(shí)代的要求，大力培養創(chuàng )造性的人才就必須營(yíng)造自由、創(chuàng )新、求異的良好學(xué)術(shù)環(huán)境，建立彈性教學(xué)管理體制，尊重學(xué)生的自主性和獨立性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和創(chuàng )造能力的發(fā)展。彈性教學(xué)管理制度力求共性和個(gè)性的'協(xié)調，即在目標方面作出統一的剛性要求，而具體的教學(xué)過(guò)程則不拘一格。這種人性化的教學(xué)管理制度主要表現在以下幾個(gè)方面：
1．推行學(xué)分制。
學(xué)分制是以選課制為基礎,按照培養目標和規格要求,規定學(xué)生修完相應的學(xué)分課程,獲得規定的總學(xué)分就能畢業(yè)。它是以取得必要的最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標準,而不以學(xué)習年限為畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度,其特點(diǎn)是靈活、多樣,適應不同層次學(xué)生的需要。學(xué)分制體現了人性化，使受教育者在一定程度上可以根據自身發(fā)展的需要進(jìn)行自我設計與管理，這樣就可以強化學(xué)生的主體地位和自主意識,有利于學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間,拓寬知識視野,促進(jìn)全面發(fā)展,使學(xué)生的個(gè)人需要與社會(huì )需求相結合。
2．實(shí)施彈性學(xué)制。
彈性學(xué)制的核心是入學(xué)靈活,學(xué)業(yè)與畢業(yè)分段管理。根據教育主管部門(mén)的規定,初中畢業(yè)讀高職的標準學(xué)制為5年,實(shí)行學(xué)分制后,彈性學(xué)制為4～7年,對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生可以累計學(xué)分,提前修滿(mǎn)教學(xué)計劃規定的學(xué)分,思想品德考核合格者就可以提前畢業(yè)。對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生可以先中斷學(xué)業(yè)就業(yè),延長(cháng)學(xué)制,有一定經(jīng)濟基礎后,回校復讀,完成學(xué)業(yè)；對學(xué)習能力差或身體不好的學(xué)生,可以根據其需要放慢學(xué)習進(jìn)度,延長(cháng)學(xué)習年限。允許某些方面有不足的學(xué)生取長(cháng)補短,允許學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)和選修其他課程,允許有實(shí)際困難的學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)［1］。同時(shí)，也便于學(xué)校逐步推行“工學(xué)交替”制度。
3．建立靈活的學(xué)籍管理制度。
在學(xué)籍管理制度的制定中要充分體現“以人為本”的教育管理理念,各種相關(guān)規定要體現“為學(xué)生服務(wù)”,“方便學(xué)生、提高效率”的服務(wù)思想與服務(wù)意識,充分尊重學(xué)生的權利,給予學(xué)生行使合法權利的機會(huì )。例如：應簡(jiǎn)化學(xué)生辦理各種學(xué)籍異動(dòng)手續的流程；允許學(xué)生在保證完成教學(xué)計劃的前提下,自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)業(yè)進(jìn)程、學(xué)習年限、學(xué)習方式和學(xué)習內容；保障學(xué)生對各種考試成績(jì)的復查要求等。［2］
�。ǘ┩菩腥诵曰慕虒W(xué)方法
高職教育的主要任務(wù)是要以社會(huì )需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養面向生產(chǎn)建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才［3］。因此，高職院校就必須打破傳統而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)方法的多樣化、人性化。堅持以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為中心,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,形成交流-互動(dòng)式、啟發(fā)-引導式、討論-探究式、開(kāi)放-發(fā)散式等新的課堂教學(xué)模式,大膽試行行為導向教學(xué)法。行為導向教學(xué)法是指由師生共同確定的行為產(chǎn)品來(lái)引導教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習，達到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統一。這些人性化的教學(xué)方法遵循以下原則：第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是老師關(guān)注的重點(diǎn)。老師要始終根據學(xué)生的接受能力和反應速度來(lái)調整教學(xué)進(jìn)度。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從根本上講,學(xué)生獲取知識、獲得能力、提高素質(zhì),需通過(guò)學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現,教師不能代替和強制,只能引導、促進(jìn)。因此,在教學(xué)活動(dòng)中老師應強調學(xué)生主動(dòng)參與,指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、正確分析和解決問(wèn)題。第三，堅持以自主、合作、探究的方式進(jìn)行教學(xué)。所謂的自主就是給學(xué)生學(xué)習的自主權，堅持以自主的方式進(jìn)行教學(xué)，是對學(xué)生個(gè)體差異的尊重；合作是指學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的團結合作；探究是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要途徑。第四，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高他們的素質(zhì)和能力。老師應根據學(xué)生的個(gè)體差異，確定不同的教學(xué)目標、內容和手段,然后再采取多樣化的教學(xué)方法去傳授。從而真正做到針對學(xué)生的差異性實(shí)行因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。ㄈ┎捎萌诵曰慕虒W(xué)手段
教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材和物理載體。近幾年,很多高職院校采用多媒體現代教學(xué)手段,在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求、節省師資等諸方面,正在發(fā)揮著(zhù)重要的作用,對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用。多媒體現代教學(xué)技術(shù),是目前最具優(yōu)勢、最顯特色、最富生命力的教學(xué)方法和手段。它能將文字、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)等合理組合,通過(guò)計算機投影大屏幕等多種方式,集講解、演示、操作、練習、交互等為一體來(lái)表達知識體系,豐富教學(xué)內容,增加表現形式的活潑性，從而喚醒全體學(xué)生的認知系統，拓展思維，成為學(xué)習的主人。它與傳統的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式相比較,具有以下明顯優(yōu)點(diǎn):一是有利于實(shí)現教學(xué)大綱、教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度的統一；二是教學(xué)過(guò)程圖文并茂、直觀(guān)形象,學(xué)生便于理解和記憶；三是一個(gè)多媒體教室容納學(xué)生量大,有利于師資和教學(xué)資源的充分利用等；四是可以營(yíng)造良好的自主學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的主體意識，開(kāi)發(fā)潛力，學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能，進(jìn)行自主學(xué)習；五是教學(xué)重心由“教”轉向“學(xué)”，使學(xué)生完全由老師控制的、被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃?dòng)、雙向自由交流的狀態(tài)［4］。
�。ㄋ模┐_立人性化的教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。針對上面介紹的人性化教學(xué)方法和手段，應確立相應的人性化教學(xué)評價(jià)體系。人性化的教學(xué)評價(jià)體系將更多地考慮學(xué)生的滿(mǎn)意程度、學(xué)生的需求滿(mǎn)足程度。大致可以采取如下步驟：
首先要確定教學(xué)評價(jià)的主體。人性化的教學(xué)評價(jià)體系提倡以學(xué)生為中心，強調學(xué)生的認知主體作用，所以教學(xué)評價(jià)的對象，必然從教師轉向學(xué)生，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。如：學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力等。在此指導思想下，教學(xué)評價(jià)的主要對象是學(xué)生，當然也對教師進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)習的環(huán)境及是否能引導學(xué)生自主地學(xué)習等，顯而易見(jiàn)，對教師的評價(jià)標準是圍繞著(zhù)學(xué)生制定的。
其次確定教學(xué)評價(jià)標準。評價(jià)的標準從知識轉向到學(xué)生自主學(xué)習的能力。這是因為，在信息社會(huì )里，知識的數量已經(jīng)大大地超越了人類(lèi)記憶的極限，且知識日新月異，人們不得不終生學(xué)習。學(xué)生需要的知識，不僅可以通過(guò)聽(tīng)教師講課，更可以跨越時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數據，提取出有用信息，學(xué)習新知識的能力才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。當然以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)體系，仍需對教師進(jìn)行評價(jià)，但是，因為教師已經(jīng)從中心主導地位轉變到了知識建構的幫助者、促進(jìn)者和引導者，所以評價(jià)的標準也相應轉變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)有利于知識建構的情境；是否能激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、主動(dòng)精神和保持學(xué)習興趣；以及是否能引導學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。
最后確定教學(xué)評價(jià)方法。以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主學(xué)習策略，學(xué)生可以按照自己的認知結構、學(xué)習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習，所以評價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評價(jià)為主。評價(jià)的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學(xué)習的能力、協(xié)作學(xué)習的精神等。
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