高職網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)生態(tài)體系構建探究論文
高職網(wǎng)頁(yè)設計教學(xué)生態(tài)體系構建探究論文
近十多年來(lái)，我國的高等職業(yè)教育取得令人矚目的成績(jì)，培養高素質(zhì)技能型人才成為高職教育的重點(diǎn)研究課題。隨著(zhù)高職教育的發(fā)展，其相關(guān)的高職課程改革與建設問(wèn)題越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對教育帶來(lái)深刻的變革，這種變革不僅僅是是新技術(shù)、新媒體的使用，更多的涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養與評價(jià)體系等領(lǐng)域的深刻變化，相應的社會(huì )對網(wǎng)頁(yè)設計人員有很大的需求和新的崗位要求。
其次網(wǎng)頁(yè)設計課程作為培養未來(lái)的網(wǎng)頁(yè)設計人才所必須掌握的一門(mén)課程，也是網(wǎng)頁(yè)設計課程是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設計的前驅課程地位，對于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是非常重要的。同時(shí)網(wǎng)頁(yè)設計與制作這門(mén)課程具有內容涵蓋范圍廣的特點(diǎn)�；谏鲜龇治�，傳統的網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足網(wǎng)頁(yè)設計相關(guān)崗位的要求，筆者提出構建高職網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)生態(tài)模式研究。
一 網(wǎng)頁(yè)設計人員的市場(chǎng)需求與課程現狀分析
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查相關(guān)企業(yè)和對網(wǎng)上網(wǎng)頁(yè)設計人才的招聘信息進(jìn)行調查分析，發(fā)現目前網(wǎng)頁(yè)設計與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的相關(guān)企業(yè)對網(wǎng)頁(yè)設計人員的基本要求如下表 1-1 所示：
通過(guò)對網(wǎng)頁(yè)設計課程的內容進(jìn)行分析以及上表中網(wǎng)頁(yè)設計人才的崗位要求可以得出：頁(yè)設計課程是培養專(zhuān)科起點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)設計人員的核心課程，此課程內容涵蓋以下特點(diǎn)：
�、偎柢浖啵壕W(wǎng)頁(yè)設計三個(gè)基本軟件：Dream weaver、Flash、Photoshop;動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計的 Visual studio、SQL Server 等。
�、� 需 要 代 碼 多：HTML 語(yǔ) 言、CSS、C#、、Javascript 等。
�、凵婕暗闹R點(diǎn)多：網(wǎng)站的基礎知識、頁(yè)面色彩搭配、頁(yè)面布局（CSS+DIV 布局、表格布局、框架布局等）。
�、軙r(shí)代性很強的課程：網(wǎng)頁(yè)設計課程是與社會(huì )發(fā)展緊密結合的課程，信息技術(shù)下出現的新技術(shù)勢必對網(wǎng)頁(yè)設計課程帶來(lái)很大的機遇和沖擊性。
�、菡n程學(xué)時(shí)少：通過(guò)對我校和周邊高職院校的調查發(fā)現這門(mén)課程的課時(shí)安排一般是課堂教學(xué)2 學(xué)時(shí)，上機實(shí)訓 2 學(xué)時(shí)，對于操作性比較強、同時(shí)基于“項目工程”導向的這門(mén)課程而言，這樣的課時(shí)安排是很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
通過(guò)上述的調查分析發(fā)現：傳統的課程教學(xué)模式已很難彌補社會(huì )對網(wǎng)頁(yè)設計人員的要求，如何多樣的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)生態(tài)模式的形成，以此來(lái)提高網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)效率與社會(huì )需求的高度契合性成為急需解決的問(wèn)題，也是與網(wǎng)頁(yè)設計課程相類(lèi)似的課程在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代環(huán)境下的新探索。
二 高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式分析
生態(tài)學(xué)的概念是德國生物學(xué)家恩斯特·�？藸栍� 1866 年定義的，他將生態(tài)學(xué)定義為是研究生物體與其周?chē)h(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”. 隨著(zhù)生態(tài)學(xué)的理念與各學(xué)科的融合，為我們研究各學(xué)科提供一個(gè)新的視角，教學(xué)也不例外。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統的課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足社會(huì )的需要和學(xué)生的需求，將整個(gè)教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統進(jìn)行研究，對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)分析，對于促進(jìn)教學(xué)效果的良性化發(fā)展具有十分重要的意義。
高職作為培養高級技能型人才的搖籃，其自身的職業(yè)性非常強。同時(shí)結合上述網(wǎng)頁(yè)設計人員的需求與課程的特征分析，可以發(fā)現高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式需要注意以下幾個(gè)方面的因素：
�。ㄒ唬� 對高職網(wǎng)頁(yè)設計課程進(jìn)行梳理
首先將高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)作為有一個(gè)有機的生態(tài)系統進(jìn)行整合分析，劃分為不同的模塊，針對不同模塊的特點(diǎn)進(jìn)行分析，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行有機化的教學(xué)，其基本設計思路如下圖 2-1 所示：
�。ǘ� 針對不同的模塊化內容采用不同的教學(xué)模式
結合上述對高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的內容梳理，將教學(xué)內容分成不同的模塊，針對不同的模塊特點(diǎn)，設計不同的教學(xué)方案，以此采用不同的教學(xué)模式，改變傳統的單一課堂教學(xué)模式，使整個(gè)高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)是充滿(mǎn)活力的。學(xué)生與教師在不同的教學(xué)模式下扮演不同的角色，發(fā)揮著(zhù)不同的作用。比如高職網(wǎng)頁(yè)設計課程中有個(gè)非常重要的模塊：HTML 語(yǔ)言的使用，它在整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設計的課程教學(xué)中起到承上啟下的作用，同時(shí)其自身是一種頁(yè)面描述語(yǔ)言，比較枯燥和難理解。在教學(xué)生態(tài)模式的理念下，采用以課堂教學(xué)為主，輔以探究式的教學(xué)模式來(lái)設計課外的小案例。
三 高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)分析
高職網(wǎng)頁(yè)設計課程是培養技能型的網(wǎng)頁(yè)設計人員的核心課程，學(xué)生以掌握具體的網(wǎng)頁(yè)設計與制作能力為目的，同時(shí)也需與未來(lái)的崗位需求進(jìn)行對接，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。在數字化校園的大環(huán)境下，幾乎每個(gè)在校高職學(xué)生都可以在校園的任何角落通過(guò)筆記本、臺式計算機、手機、iPad等設備獲得網(wǎng)絡(luò )，經(jīng)有關(guān)的調查發(fā)現：現在的90 后大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)，對網(wǎng)絡(luò )具有天生的敏感性和依賴(lài)性。傳統的課堂教學(xué)模式相對比較單一性和固定性與學(xué)習者之間的學(xué)習能力和學(xué)習習慣差異性之間矛盾越來(lái)越凸顯。
從教育生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)就是教學(xué)資源的相對單一性，將會(huì )導致學(xué)生學(xué)習的泛化，缺乏個(gè)性化發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò )時(shí)代豐富的學(xué)習支持環(huán)境，使教學(xué)資源走向多樣性，調整教學(xué)模式的單一性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為必須解決的問(wèn)題，高職網(wǎng)頁(yè)設計課程也是如此。
四 將“兩課”貫穿于不同的教學(xué)模式中
近年來(lái)，隨著(zhù)慕課和微課的迅速發(fā)展，為我們的高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)提供一種新方法與新視角。教師可以將自己或他人的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，采用慕課或者微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)手機、計算機等終端實(shí)時(shí)獲得相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)生可以突破課堂的時(shí)間和空間界限，可以讓學(xué)生先聽(tīng)課，后在課堂中進(jìn)一步學(xué)習，探討和解決新問(wèn)題，來(lái)“翻轉課堂”的作用；也可以利用“兩課”進(jìn)一步鞏固傳統課堂中的教學(xué)內容，以達到提高傳統課堂教學(xué)效果的作用。將“兩課”運用不同的教學(xué)模式中，不僅可以擴充教學(xué)資源，增加學(xué)生的課外學(xué)習時(shí)間，同時(shí)也能適應高職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，使網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)模式變得更富有生態(tài)性。
五 總結
總之，在信息化大環(huán)境對傳統教育的沖擊下，結合高職教學(xué)特點(diǎn)和高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的特征分析，為了提高高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)效果，需要構建高職網(wǎng)頁(yè)設計課程的教學(xué)生態(tài)模式，針對不同模塊教學(xué)內容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，同時(shí)結合生態(tài)學(xué)的理念去設計與評價(jià)教學(xué)活動(dòng)中各要素的地位及作用。（表略）
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