在教學(xué)實(shí)踐中與孩子們共同成長(cháng)論文
在學(xué)習新《綱要》的過(guò)程中，聯(lián)系自身教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，我體會(huì )到教師觀(guān)念的更新、教育觀(guān)念的內化是貫徹落實(shí)《綱要》的基本保證。教師不應以知識權威來(lái)控制幼兒，而應以支持者、合作者和引導者的身份出現，讓學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而成為積極的參與者。當他們的需要、興趣、經(jīng)驗探索和體驗受到重視，學(xué)習就由被動(dòng)變主動(dòng)。師生在探求知識的過(guò)程中共同參與、共同成長(cháng)。
一、以幼兒生活為本，切實(shí)地關(guān)注孩子
《綱要》提出了“生活教育資源”的思想，即幼兒園的活動(dòng)源于幼兒的生活，應從幼兒的現實(shí)生活中挖掘教育資源，把教育的內容與幼兒的現實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)。我過(guò)去在教學(xué)中，往往把自己認為有價(jià)值的知識“教”給幼兒，卻忽視了幼兒對生活的體驗，造成孩子們對所學(xué)“知識”印象不深，在生活中不會(huì )運用。記得一次認識種子的活動(dòng)后，有小朋友從家中帶來(lái)一些連我也不認識的種子，幼兒們纏著(zhù)問(wèn)個(gè)不停，看來(lái)書(shū)本上、課堂上的知識是很有限的，教師應當和學(xué)生一同探索。于是我和孩子們一起播種、澆水觀(guān)察其生長(cháng)情況。早上提前入園的小朋友增多了，談?wù)摲N子的生長(cháng)變化成了小朋友間的話(huà)題。引導幼兒記錄下種子生長(cháng)、開(kāi)花、結果的過(guò)程。與幼兒有更多時(shí)間接觸交流，了解孩子，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，關(guān)注他們，從幼兒生活原型出發(fā)，幼兒記錄自己生活的第一本“繪畫(huà)日記”在班上誕生了。
二、以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)體差異
每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達到的水平上都存在著(zhù)差異。有的幼兒活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)；有的內向不善于表達；有的對顏色有強烈的敏感，表現出對繪畫(huà)發(fā)展的趨勢；有的觀(guān)察細致，獨立操作思考上表現出對事物的執著(zhù)追求……；幼兒所表現出的潛能，教師要給予適當的引導、支持、鼓勵，讓幼兒有個(gè)性地成長(cháng)。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除必要的集體活動(dòng)外，大量的時(shí)間讓幼兒選擇小組或個(gè)別活動(dòng)，給他們提供較好的教育環(huán)境和豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習、探索。例如：在交通安全實(shí)驗活動(dòng)中，有的對交通工具感興趣；有的對交通設施搭建感興趣；有的關(guān)心交通問(wèn)題。于是我們設置交通角，提供材料讓幼兒根據自己的興趣開(kāi)展游戲。游戲中孩子們商議搭建崗亭，請交警指揮，發(fā)現車(chē)輛容易相撞，劃分出車(chē)輛去來(lái)的.道路，向老師提出制作標記的要求。不僅滿(mǎn)足了幼兒游戲的要求，而且使幼兒在游戲中獲得了觀(guān)察、交往、協(xié)作等多種綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在關(guān)注幼兒個(gè)體差異時(shí)，也關(guān)注幼兒的縱向進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。定期對幼兒的成果、言行、作品等進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒不斷感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。創(chuàng )設“我真的很不錯”展示欄，及時(shí)發(fā)現看到幼兒的閃光點(diǎn)。如：在一次遠足活動(dòng)中，幼兒了解到廢舊電池對我們生活的環(huán)境會(huì )帶來(lái)很大破壞，小朋友回家制作了環(huán)保箱帶到幼兒園，把廢舊電池都收集在一起處理。家長(cháng)也受到感染在家中設置了“回收箱”“收集箱”。展示欄中的“環(huán)保小衛士”越來(lái)越多，收集活動(dòng)在班級中已成時(shí)尚，涌現出了許多“收集大王”（地圖、郵票、門(mén)票、貼畫(huà)、廢舊用品等）。當孩子們自豪地告訴你“我是拼圖冠軍”、“我是愛(ài)心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……時(shí)，每個(gè)孩子都能發(fā)現自己的閃光點(diǎn)，形成積極自我概念和自信心，有利于幼兒實(shí)效發(fā)展。
三、以幼兒的興趣為本，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思
“反思”是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(cháng)的重要途徑。新《綱要》在“教育評價(jià)”中也提出了教師要不斷反思自己，反思教育行為，從而轉變自己適應新觀(guān)念。以前每次搞節目編排，教師總以自己的喜好出發(fā)，孩子們在老師安排下一遍遍重復，一遍遍強制練習，在這種被動(dòng)情況下，難免出錯或思想不集中，加之老師嚴厲訓斥，孩子們淚光閃閃。當我回想起這樣的情景，感到孩子們的可憐相是自己教育行為給孩子們帶來(lái)的壓力所致。從小朋友的收集活動(dòng)中，我了解到孩子們對奧特曼、卡布達等機器人產(chǎn)生的濃厚興趣中得到啟發(fā)，請孩子們給我當“老師”，分辨不同的機器人，他們繪聲繪色地講述喜愛(ài)的機器人故事、情節。我及時(shí)調整了預定的節目，編排了孩子們喜歡的“機器人韻律操”，設計了機器人剪紙形象，制作成“機器人身高尺”布置在教室走廊上，還吸引了其它班小朋友的關(guān)注。全班小朋友參與排練，在很短時(shí)間掌握了基本動(dòng)作，孩子們用自己的形體動(dòng)作表現出機器人的制造過(guò)程，以及保護人類(lèi)，保護地球的大膽創(chuàng )意，想象力讓人欽佩。生病在一旁觀(guān)看的小朋友和老師也不由地加入到他們的表演中。
通過(guò)反思，我開(kāi)始重視孩子們在教育活動(dòng)中的多元化發(fā)展，不同的表達方式。不再用一個(gè)標準、一個(gè)要求、一種答案要求孩子，而是從孩子的興趣出發(fā)，讓他們愉快、和諧地發(fā)展。以美術(shù)教學(xué)為例，以前教學(xué)中把示范看得很重，總想給幼兒示范清楚，照著(zhù)老師一步一步地走，結果不是畫(huà)不出來(lái)，就是“復制”品，看著(zhù)與自己的目標差距大，不是幫忙就是斥責一番。反思后發(fā)現忽略了孩子的興趣、需要。教師規范性示范讓幼兒感到難以掌握，孩子沒(méi)有親身體驗，是畫(huà)不出理想的作品�，F在，幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)前的體驗多了，感興趣的教學(xué)活動(dòng)多了，教師的示范少了，孩子們畫(huà)的內容豐富了，色彩更鮮艷了，想象更有創(chuàng )意了。繪畫(huà)成了孩子們最容易表達自己思想行為的一種方式。我和孩子們共同設計，用他們的繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)布置的教育環(huán)境更貼近生活實(shí)際，以前擔心孩子們總“搗亂”把墻飾布置得“高高在上”，反復強調愛(ài)惜，卻還是遭破壞的現象杜絕了。
通過(guò)學(xué)習新《綱要》，使我感到幼兒教育是一項充滿(mǎn)機遇和挑戰的事業(yè)，我要在“以幼兒為本”的思想指導下，更新觀(guān)念、總結經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，探索創(chuàng )新，與孩子們共同成長(cháng)。
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