把預習和作業(yè)引入中職課堂教學(xué)的嘗試論文
摘 要：本文針對中等職業(yè)學(xué)校長(cháng)期以來(lái)大多數教師都把預習和作業(yè)安排在課堂教學(xué)以外的情況，提出了把預習和作業(yè)當做課堂教學(xué)的環(huán)節引入課堂的必要性，以及教師必須作出的一些努力，這也是中職課堂教學(xué)要改進(jìn)的一面。
關(guān)鍵詞：預習 作業(yè) 中職校課堂教學(xué) 必要性 努力
接觸過(guò)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教師都知道，自從中職�！俺ㄩ_(kāi)門(mén)辦學(xué)”后，中職生素質(zhì)、知識參差不齊，整體素質(zhì)不高成為普遍現象。這些來(lái)自特殊環(huán)境下長(cháng)大的特殊學(xué)生，自我約束能力不強，學(xué)習主動(dòng)性較差，不要說(shuō)要求他們在課余時(shí)間完成預習和做作業(yè)的任務(wù)，就是在課堂上也表現出種種問(wèn)題，所以抓好課堂教學(xué)就顯得尤為重要。而且長(cháng)期以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)都把預習和作業(yè)安排在課外，甚至預習只是一個(gè)象征性的教學(xué)環(huán)節，往往是課堂教學(xué)結束時(shí)教師在口頭上提出一些教學(xué)任務(wù)，如要求學(xué)生把下次學(xué)習的內容預習一下，至于如何預習、預習什么，并沒(méi)有明確。學(xué)生在這種毫無(wú)目的的情況下又會(huì )怎樣預習呢？無(wú)非是讀讀課本，應付了事。這樣僅僅停留在口頭概念上的預習要求對于本身自主學(xué)習意識不高、學(xué)習動(dòng)力不強的中職生來(lái)說(shuō)，更是難以落實(shí)。這在許多學(xué)校許多課程都非常普遍，似乎已成定格。盡管如此，不少教師仍覺(jué)得時(shí)間不夠，課內拼命講，課外使勁壓。結果，老師累，學(xué)生苦，不僅加重了學(xué)生的課內外負擔，而且使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和怕學(xué)的心理。這也是當前中職教學(xué)的痼疾。
那么，怎樣解決這些問(wèn)題呢？我認為要達到既減輕負擔又提高質(zhì)量這一要求，就必須把預習和作業(yè)當做課堂教學(xué)的環(huán)節引入課堂，在實(shí)際教學(xué)工作中充分利用課堂時(shí)間教學(xué)。
一、把預習和作業(yè)引入中職校課堂教學(xué)的必要性
中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)可以分為三個(gè)主要階段：自學(xué)預習、講讀分析和作業(yè)實(shí)踐。這三個(gè)階段始終貫穿著(zhù)訓練這根主線(xiàn)，目的都是培養學(xué)生今后自學(xué)、運用知識的習慣和能力。這三個(gè)階段是在老師的指導下，學(xué)生進(jìn)行“讀、想、做”的過(guò)程，三者之間關(guān)系密切、連貫性強、不可分割、不可偏廢、同等重要，都是在訓練中開(kāi)始、在訓練中完成。每個(gè)階段都必須充分地激勵起學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生大腦始終處于積極的工怍狀態(tài)，否則就會(huì )影響其他階段的效率。把預習和作業(yè)放在課外，實(shí)際上是偏重講讀分析，而忽視了其它兩個(gè)階段，割裂了三者間的聯(lián)系。即使在課外布置了大量的作業(yè)題、思考題，但由于得不到集中的時(shí)間和教師有效的指導，學(xué)生的預習和作業(yè)往往帶有很大的盲目性和應付性，很難達到真正的訓練目的。特別是我們不能把預習理解為出幾道思考題，或者讓學(xué)生多看幾遍書(shū)；把作業(yè)理解為多出幾道題讓學(xué)生反復練，并都布置在課外。這樣的話(huà)，學(xué)生缺乏具體的指導、檢查和訂正，更達不到訓練的目的。另外，這三個(gè)主要階段始終都不應離開(kāi)“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的師生雙邊活動(dòng)。如果把預習和作業(yè)安排在課外，那么，這兩個(gè)階段就失去了教師的主導作用，更談不上師生的雙邊活動(dòng)了。
二、把預習和作業(yè)引入中職校課堂教學(xué)必須作出一些努力
1、破除“時(shí)間不足論”。
有人說(shuō)，現行教材內容多，知識量大，每周幾節課都不夠用，還要將預習和作業(yè)引入課堂，這不更緊了嗎？其實(shí)，造成課堂時(shí)間不足的原因有三：一是“講灌風(fēng)”；二是講課面面俱到；三是怕領(lǐng)導檢查。我們許多教師都認為在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)已不易，往往沒(méi)有太多的時(shí)間、精力、心思再去考慮教學(xué)方法。 再者，我們老是擔心上課一提問(wèn)、一討論，學(xué)生可能就借此起哄、聊天，整個(gè)課堂亂哄哄，反而浪費時(shí)間、影響教學(xué)。而且職校學(xué)生基礎差，反正也是一問(wèn)三不知，問(wèn)不出什么，討論不出什么結果來(lái)的。所以，職校的課堂上基本采用單一的灌輸法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，而且“眉毛胡子一起抓”，抓不住重點(diǎn)，整個(gè)課堂被教師的話(huà)語(yǔ)所霸占。而事實(shí)上，教育家魏書(shū)生能用一兩個(gè)月的時(shí)間講完一個(gè)學(xué)期的課，而教學(xué)質(zhì)量卻居上乘，訣竅何在？課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”兩方面交流的過(guò)程，從“教”字說(shuō)，要“教”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內容掌握深透，還要對所授之課與整個(gè)教材各部分的縱橫關(guān)系了如指掌，隨手拈來(lái)皆妙，融會(huì )貫通。目前，全國中小學(xué)都在推廣“愉快教育”，我們中職校也應該試試。
2、打破“教學(xué)八股”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
目前中職校課堂教學(xué)的老一套多，如“課前預習，課中講析，課后練習”的教法就是一種“八股”。不打破這些“八股”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，那么，把預習和作業(yè)引入課堂只能是一句空話(huà)�！白寣W(xué)生多學(xué)一些，把什么都教給學(xué)生”是每一個(gè)教師良好的`愿望。但如果不管教學(xué)主體的實(shí)際情況，不采取針對性的教學(xué)措施，不僅教師的良好愿望要落空，而且學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習質(zhì)量也會(huì )受到影響。與其制定多個(gè)教學(xué)目標一個(gè)都實(shí)現不了，還不如從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內容。所以，我們必須深入研究教材、大綱以及教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習心理，抓住教材重點(diǎn)，緊密結合學(xué)生掌握知識的實(shí)際，精心設計合理的課堂結構。一本書(shū)，真正要老師在課堂上講授的內容并不多，學(xué)生已懂的內容可不講，學(xué)生稍加思考就能懂的也可不講，超綱和無(wú)關(guān)的不講。這就要求我們要善于講究效率。
3、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了認知需要以外，學(xué)生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生作為人的成長(cháng)發(fā)展中的各種需要，創(chuàng )設和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng )建積極、豐富、多方面的精神生活，創(chuàng )設有挫折、有成功、有憂(yōu)愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動(dòng)、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個(gè)短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學(xué)生認識自我，增強自信心，激發(fā)學(xué)習、探索生命生活意義的興趣。我們還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，訓練他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的速度，培養其自學(xué)和運用的能力。興趣是動(dòng)力，學(xué)法是鑰匙，速度是關(guān)鍵，培養能力是目的。而且，這各個(gè)方面最好從一年級抓起，一抓到底，養成習慣。
4、要全盤(pán)考慮，開(kāi)展豐富多彩的課外教學(xué)活動(dòng)。
把預習和作業(yè)引入課堂之后，學(xué)生負擔減輕了，課余時(shí)間也充裕了，因此，我們教師要有計劃、有安排、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展各種課外教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)習是為運用服務(wù)的。許多事實(shí)證明，學(xué)生對能解決實(shí)際問(wèn)題、能在實(shí)際生活中運用到的知識更感興趣。因此，我們的教學(xué)既要立足課堂，又要面向生活，要強調課堂教學(xué)與課外教學(xué)的溝通、與其他學(xué)科的溝通，要把學(xué)習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì )生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習、發(fā)展。這就要求我們要善于利用和尋找生活的銜接點(diǎn)，要放手讓學(xué)生去探索、去研究。例如，讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐等。
綜上所言，把預習和作業(yè)引入課堂的目的主要在于減輕學(xué)生負擔、提高教學(xué)質(zhì)量，這對中職校教學(xué)的改進(jìn)有著(zhù)現實(shí)性和迫切性，是非常值得我們去探討的。
參考文獻
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