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中職“電學(xué)”課堂教學(xué)論文范本
摘要：“電學(xué)”作為中職學(xué)校中相關(guān)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的基礎性學(xué)科，由于受傳統教學(xué)觀(guān)念及課程自身特點(diǎn)的限制，常常表現出定位不準、理論脫離實(shí)踐、缺乏時(shí)效性等問(wèn)題。文章認為，從提效角度來(lái)看，建立應用導向的教學(xué)理念，搭建好理論與實(shí)踐聯(lián)系的平臺，培養學(xué)生的思維能力，是提效的關(guān)鍵之舉。
關(guān)鍵詞：中職；電學(xué)；課堂教學(xué)“電學(xué)”
是中職教育系列中相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎性學(xué)科，本課程通過(guò)對電學(xué)基本現象的觀(guān)察與分析，識別電學(xué)現象背后的原理，并能夠進(jìn)行基本的操作與分析計算，進(jìn)而形成相應的電學(xué)知識與實(shí)驗素養，以為相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學(xué)合理的邏輯思維能力。從當前實(shí)際來(lái)看，盡管在教學(xué)中強調改革意識，強調面向學(xué)生職業(yè)素養提升需要的教學(xué)理念，但由于種種條件限制，“電學(xué)”教學(xué)仍然一定程度上停留在缺乏與職業(yè)目標的聯(lián)系、忽視學(xué)生綜合能力培養的水平上，“電學(xué)”教學(xué)與中職學(xué)校就業(yè)導向的辦學(xué)目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個(gè)距離，提高“電學(xué)”課程教學(xué)的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學(xué)”課堂教學(xué)的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學(xué)效果的途徑。
1中職“電學(xué)”課堂教學(xué)現狀
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，同時(shí)也是一門(mén)綜合性較強的課程，其對學(xué)生的電學(xué)知識基礎提出了一定的要求，同時(shí)對學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀(guān)角度來(lái)看，傳統的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識系統構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識系統的構建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著(zhù)一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準“電學(xué)”作為一門(mén)課程，其教學(xué)的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認為需要關(guān)注一門(mén)課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學(xué)定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線(xiàn)之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標定位，縱觀(guān)“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當前最流行的VR技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設計理念）應當成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強對于不少中職學(xué)校而言，由于客觀(guān)條件的限制，電學(xué)理論的構建與實(shí)踐之間常常脫節；而這一現象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號與公式，難以真正體驗到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現了問(wèn)題�！半妼W(xué)”實(shí)踐性項目較多，既有課程自身的實(shí)驗，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習奠定好理論與實(shí)踐基礎。1.3課堂上“電學(xué)”知識缺乏時(shí)效性由于傳統教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識永遠是書(shū)本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導致學(xué)生一直在相對較低的系統水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習視角，不利于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學(xué)”課程的教學(xué)能夠更好地適應學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位�；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
2“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑探究
提效當然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養對“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著(zhù)什么樣的`需要，這種需要又對課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過(guò)程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導向，這種就業(yè)需要體現在學(xué)科教學(xué)中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應當成為長(cháng)期堅持的學(xué)科教學(xué)導向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構建電學(xué)規律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實(shí)驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺實(shí)踐是形成應用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強調的學(xué)以致用，用是需要平臺的，這個(gè)平臺可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗平臺，更應當是職業(yè)素養提升需要下的實(shí)訓、實(shí)習平臺。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓、實(shí)習過(guò)程中的表現，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓、實(shí)習水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常�？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書(shū)本，走向學(xué)生職業(yè)素養提升的需要。2.3培養學(xué)生較強的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養學(xué)生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因為這種教學(xué)往往對學(xué)生創(chuàng )新概念有著(zhù)極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當中特別需要的一種能力，也是由普通藍領(lǐng)走向高級藍領(lǐng)的重要影響因素。從應用角度來(lái)看，當前社會(huì )缺乏高級藍領(lǐng)，很大程度上是因為誕生這些藍領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)的緣故。
3就業(yè)導向下的“電學(xué)”課堂教學(xué)
針對學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習需要與職業(yè)素養的培養需要，筆者總結自己的探究過(guò)程，認為最重要的一個(gè)結論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導向的理念。就業(yè)導向是應用導向的更宏觀(guān)的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設計與實(shí)施、課堂教學(xué)結果的評價(jià)等環(huán)節中，如果能夠堅持以就業(yè)為導向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨有的生命力。
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