建構主義學(xué)習理?yè)寣Ω咝ｓw育教學(xué)改革的啟示論文
關(guān)鍵詞：建構主義 高校體育 教學(xué)改革
摘要：以提高大學(xué)生體質(zhì)為已任的高校體育教學(xué)，建構主義學(xué)習觀(guān)可以幫助高校體育教師改變傳統的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性。
建構主義是20世紀90年代以來(lái)興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會(huì )科學(xué)理論，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱(chēng)為當代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。體育歷來(lái)是素質(zhì)教育的重要內容，21世紀在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中，體育教學(xué)也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強體質(zhì)，而是把培養高素質(zhì)的現代人作為目標，促使學(xué)校體育教學(xué)向學(xué)校健身教育發(fā)展。
1建構主義學(xué)習理論簡(jiǎn)介
根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，知識是發(fā)展的，是內在構建的，是以社會(huì )和文化的方式為中介的。學(xué)習者在認知、理解、解釋世界的過(guò)程中建構自己的知識，在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì )性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會(huì )建構。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉移到學(xué)習和學(xué)生知識的形成。它有如下特點(diǎn)：知識是學(xué)習者在適應環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)構建的，既非直接來(lái)自主體，也非直接來(lái)自客體。知識并不是現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N假設，它并不是問(wèn)題的最終答案。學(xué)習是意義的生成過(guò)程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來(lái)代替。每個(gè)學(xué)習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進(jìn)行編碼，建構自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進(jìn)人而發(fā)生調整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學(xué)不能無(wú)視這些經(jīng)驗，要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新知識來(lái)。教師應該是學(xué)生建構知識的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統的向學(xué)生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高級合作者。教師還是學(xué)生積極建構知識的幫助者和引導者。
2建構主義學(xué)習觀(guān)對公共體育教學(xué)改革的啟示
2.1建構主義的學(xué)習觀(guān)與教學(xué)觀(guān)
學(xué)習是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動(dòng)接受。學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經(jīng)驗背景；學(xué)習者以自己的力一式建構對于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，但可以通過(guò)學(xué)習者的合作而使理解更加豐富和全面。建構主義學(xué)習環(huán)境是開(kāi)放的，由情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素構成。其中情境是意義建構的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作和會(huì )話(huà)是意義建構的具體過(guò)程，而意義建構則是建構主義學(xué)習的目的。只有建構性學(xué)習(積極學(xué)習、累積性學(xué)習、目標指引學(xué)習、診斷性學(xué)習與反思性學(xué)習)才符合學(xué)習的本質(zhì)，最有利于開(kāi)發(fā)人腦的潛力，最能促進(jìn)學(xué)生整體的、可持續發(fā)展的學(xué)習觀(guān)點(diǎn)。
建構主義的教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習者與情境的交互作用，以主動(dòng)建構意義。建構主義教學(xué)觀(guān)的教學(xué)過(guò)程包括以下環(huán)節：一是分析教學(xué)目標，對整門(mén)課程及各教學(xué)單元課進(jìn)行教學(xué)目標分析，以確定當前的教學(xué)主題；二是創(chuàng )設與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境；三是確定本主題教學(xué)所需的信息資源的種類(lèi)和每種資源所起的作用；四是根據所選擇的不同的教學(xué)方法，充分考慮發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng )精神、知識外化和實(shí)現自我反饋，對學(xué)生的自主學(xué)習做不同的設計；五是開(kāi)展小組討論、協(xié)商；六是評價(jià)學(xué)習效果，主要圍繞自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習過(guò)程中的貢獻、是否達到意義建構的要求進(jìn)行；七是糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。建構主義的教學(xué)模式從本質(zhì)上是對人的主體價(jià)值給予充分尊重，體現了現代教學(xué)論的發(fā)展力一向。
2.2以建構主義教學(xué)觀(guān)的教學(xué)過(guò)程對公共體育課教學(xué)的重構
2.2.1根據《學(xué)校體育工作條例》和《全國普通高校體育課程教學(xué)指導綱要》有關(guān)規定：“一、二年級必需開(kāi)設體育課，三年級開(kāi)設體育選修課。每年檢測一次達標作為必修課。每個(gè)學(xué)期都對學(xué)生進(jìn)行運動(dòng)技術(shù)和運動(dòng)能力的考核，并結合學(xué)生對體育課的態(tài)度、平時(shí)鍛煉情況和進(jìn)步程度加以年度平分。對患有不同程度慢性或急性病的學(xué)生開(kāi)設保健體育課，促使其早日恢復健康”。以至于長(cháng)期以來(lái)高校的體育教學(xué)一直以技術(shù)教學(xué)、技能培養為主導思想，以提高身體素質(zhì)、運動(dòng)成績(jì)?yōu)橹饕�，注重運動(dòng)教育、技能教育、體能教育，注重教學(xué)的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核、評價(jià)等的統一性和標準化。這種傳統高校體育的“近期效果”觀(guān)念，遠遠落后于當今社會(huì )發(fā)展的形勢。在加人WID后的今天，重視大學(xué)生的`個(gè)性發(fā)展，培養開(kāi)拓意識與能力。學(xué)生由被動(dòng)、模仿學(xué)習，轉變?yōu)樵诮處熤笇�，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性、創(chuàng )造性的學(xué)習。因此普通高等院校公共體育課的教學(xué)目標應突出培養學(xué)生具有獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的觀(guān)念。
2.2.2使學(xué)生真正掌握獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的思想，在教學(xué)中不僅僅只是簡(jiǎn)單的運動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)應包括所需更多的體育理論知識、體育鍛煉方法以及鍛煉處方等方面的知識。
1、理論知識：由體育鍛煉基礎理論，營(yíng)養學(xué)基礎理論，鍛煉原則，鍛煉的負荷、強度和密度等組成；
2,體育鍛煉方法：由一般性運動(dòng)方法，專(zhuān)項性運動(dòng)方法，組合性運動(dòng)方法，混合性運動(dòng)方法組成；
3、鍛煉處方：由一般鍛煉處方，健康鍛煉處方，運動(dòng)處方，傷病鍛煉處方組成。
2.2.3建構主義理論認為，學(xué)習是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動(dòng)接受。近年來(lái)，絕大部分高校的公共體育教學(xué)的學(xué)制都已從原來(lái)的兩年普修課，改為一年級開(kāi)設普修體育課，二年級開(kāi)設體育專(zhuān)項選修課，這在一定程度上緩解了教學(xué)內容統得過(guò)死，學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性、積極性的矛盾。教師還是按部就班地向學(xué)生傳授各項技術(shù)，學(xué)生只能是循規蹈矩地學(xué)習，沒(méi)有自己選擇學(xué)習的空間，較大程度上影響了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
同時(shí)，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)地建構內部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量非結構性的經(jīng)驗背景。然而，由于我國的應試教育，中學(xué)體育課的比重較小，課程的質(zhì)量得不到保證。致使，普通高校大學(xué)生的科學(xué)化鍛煉和終身體育的經(jīng)驗少之又少。在學(xué)生的經(jīng)驗之中，只是認為打籃球、踢足球等等體育活動(dòng)可以健身、娛樂(lè )作用，更有甚者認為，體育活動(dòng)就玩。因此，在創(chuàng )造具體真實(shí)的情境過(guò)程中，教師要加強在這方面的引導作用。
2.2.4在建構體育鍛煉活動(dòng)中，教師不再是直接傳播者，也不是活動(dòng)的主導者，而是組織者、協(xié)作者和學(xué)習者。學(xué)生個(gè)體建構意義的過(guò)程不是教師可以控制和主導的，只能在選擇教材和鍛煉內容上給學(xué)生引導，布置好練習場(chǎng)地、器材，服務(wù)學(xué)生，保證其活動(dòng)的安全性。
3結論
確定以培養學(xué)生具有獨自科學(xué)化鍛煉的能力和終身體育的觀(guān)念的教學(xué)目標；改革高校體育教學(xué)以技術(shù)教學(xué)為主的模式，加強對科學(xué)化鍛煉的理論知識、方法以及處方的教學(xué)；充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在教師的指導下獨立自主地開(kāi)展身體鍛煉，發(fā)展以學(xué)生的經(jīng)驗背景為基礎的建構主義教學(xué)模式。
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