對我國小學(xué)體育教學(xué)改革的啟示論文
合作學(xué)習被認為是一種能對不同水平的學(xué)生教授不同內容的動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式。學(xué)生通過(guò)有組織的小型混合的團體學(xué)習來(lái)掌握教學(xué)內容。他們不僅要對學(xué)習內容負有責任，更要幫助組員同伴的學(xué)習。進(jìn)行合作學(xué)習需要5種必要因素：積極的相互依賴(lài)、個(gè)人的責任、有促進(jìn)作用的面對面的交互作用、人與人之間的合作技能和團體意識。
美國的許多體育教育者鼓勵將合作學(xué)習作為教學(xué)改變的要素在體育課上進(jìn)行應用，合作學(xué)習在體育教學(xué)中的影響研究仍少見(jiàn)。
其中少數對體育中的合作學(xué)習的研究，如Grinesk發(fā)現合作學(xué)習能提高小學(xué)生、幼兒園兒童和學(xué)前兒童的身體健康和社會(huì )交互作用能力；GocKarp15探索了合作學(xué)習的應用及其對社會(huì )強化、對體育課中的參與因素的影響，他們通過(guò)社會(huì )人際關(guān)系指標來(lái)評估學(xué)生在參與6個(gè)月的合作學(xué)習后的情況有所改進(jìn)，另外，社會(huì )診斷性評價(jià)分數表明了在體育教學(xué)合作教學(xué)中學(xué)生的社會(huì )適應技能、交互作用能力和社會(huì )參與能力等面均有提高。
1影響小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習的因素
1.1合作學(xué)習中的教學(xué)策略與理念
據美國德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學(xué)和波頓小學(xué)的校長(cháng)介紹，在美國“合作學(xué)習”稱(chēng)為“小組友好學(xué)習”或“小組互助學(xué)習”。他們要采取這一教學(xué)策略的原因主要有：第一，學(xué)校有白人、黑人和黃種人。美國歷史上曾產(chǎn)生過(guò)種族歧視的現象�，F在美國在學(xué)校教育中反對種族歧視，提倡種族平等�！昂献鲗W(xué)習”是促進(jìn)學(xué)生友愛(ài)、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國的教育看，他們主張學(xué)生之間“平等、合作、競爭、進(jìn)取”采用“合作學(xué)習”有利于達到這個(gè)教育目的。第三，從美國課堂教學(xué)組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學(xué)生，最多不過(guò)28名。學(xué)生人數較少，教師有時(shí)集中授課，有時(shí)只對某個(gè)小組學(xué)生講解，對小組講解的時(shí)間比例占的很大。這就是他們采用“合作學(xué)習”的基礎。第四，美國教師認為“小組互相學(xué)習”是好生和差生互相幫助，共同進(jìn)步的一種最佳形式。第五，從語(yǔ)言方面看，美國是個(gè)人口雜居的國家，學(xué)校的學(xué)生因原籍不同，語(yǔ)言也不同，他們認為采用“合作學(xué)習”使孩子經(jīng)常在一塊進(jìn)行語(yǔ)言交流，是消除語(yǔ)言障礙的一種有效形式。
美國的體育課程目標中的主要目標是發(fā)展運動(dòng)的技能、認知的和情感的技能等，與美國國家課程標準一致，許多體育教育者提出了更具體化學(xué)習的3個(gè)領(lǐng)域，其中合作學(xué)習教學(xué)被建議作為能幫助教師實(shí)行國家課程標準的主要教學(xué)形式。
美國在體育課程設置中有一個(gè)明顯的'特點(diǎn)就是強調“學(xué)習暗示”對加強運動(dòng)技能學(xué)習的作用。學(xué)習暗示來(lái)源于技能學(xué)習的影響性因素，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習運動(dòng)技能。例如，在排球空中傳球時(shí)，學(xué)習暗示為“彎腿”，“與目標成直角”和向球移動(dòng)學(xué)習暗示的內容出現在學(xué)生們的學(xué)習任務(wù)表、告示牌和白色標志牌上，并以此告知學(xué)生。如在一堂踢球課上，Ronnie陳述如下：它的目標在于幫助我們學(xué)會(huì )用腳的各個(gè)部分運球。同時(shí)希望我們學(xué)習怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因為光顧著(zhù)球而忘了應環(huán)顧四周，學(xué)習暗示同時(shí)也提供給學(xué)生一些評判同伴并給予同伴反饋意見(jiàn)的機會(huì )。
這些內容闡述了構成主義的3個(gè)原則：學(xué)生們在觀(guān)察同伴中積極地參與運動(dòng)技能的學(xué)習與評判性思考；他們需要跨越機械記憶的學(xué)習暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學(xué)習暗示的內容。因此，學(xué)生的學(xué)習目標是在教師學(xué)習暗示的幫助下通過(guò)與同伴的互相交際實(shí)現的，并從中構建了有關(guān)運動(dòng)技術(shù)的知識與技能。
1.2學(xué)生扮演“角色”的作用
對學(xué)生的角色分配進(jìn)行了研究，開(kāi)始時(shí)她因為學(xué)生們無(wú)法有效地運用這些角色而沮喪。她說(shuō)：我認為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰(shuí)在扮演哪個(gè)角色。但他們不知道該怎樣努力將一個(gè)團體組織起來(lái)或者說(shuō)他們根本沒(méi)有足夠的自信去這樣做。學(xué)生們不知道該說(shuō)什么或做什么。
為了減少困惑并增加練習時(shí)間量，Dyson在第3個(gè)單元時(shí)將4個(gè)角色改為2個(gè)。每一組都分成教練和表演者兩隊，教練的責任在于確保表演者在執行一項技能時(shí)使用正確的形式，這種方法允許學(xué)生們要輕松地扮演教練這個(gè)角色，也給了表演者更多練習機會(huì )。研究指出學(xué)生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項研究明顯地說(shuō)明教師們不僅僅將學(xué)生們安排在一個(gè)小組中并期望他們會(huì )知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學(xué)生們得到明確的教導，他們才能成功的擔任各種角色。
當學(xué)生們在4人小組中合作時(shí)，他們將面臨的一個(gè)問(wèn)題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時(shí)體育老師的任務(wù)是讓學(xué)生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動(dòng)中分享角色和轉換角色，如此，學(xué)生們會(huì )在活動(dòng)中因負有責任而受到鼓舞并創(chuàng )造性地解決他們自己的問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生當教練。
教練是教師經(jīng)常分派給學(xué)生的一個(gè)角色，教練的責任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學(xué)習。另一有關(guān)體育的研究報道了學(xué)生有能力互相教課。事實(shí)上，在運用合作學(xué)習教學(xué)模式時(shí)，巴雷特說(shuō)角色扮演遠比傳統體育教學(xué)使學(xué)生學(xué)到更多。
許多學(xué)生喜歡教練這個(gè)角色。有一個(gè)學(xué)生吉爾回憶道：“當我們成為教練時(shí)，我們在一起工作并給予鼓勵。如“把手臂縮回來(lái)”、“當你接到球時(shí)把它拿到你適宜的位置”和“看著(zhù)你的目標”，因為這真的很有用。學(xué)生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對討論教練這個(gè)角色滿(mǎn)懷熱情，同時(shí)他們也喜歡訓練同伴和接受同伴的訓練。
“教練的責任”闡述了柏金的構成主義概念。學(xué)生們通過(guò)相互交際積極地接受新的知識，訓練同伴的過(guò)程也幫助了學(xué)生自己提高和理解運動(dòng)技能水平。正如Dyson18所說(shuō)：當你教一種技能時(shí)，你也更好地學(xué)習了這種技能。因為你將它內化了。在這種教學(xué)形式中學(xué)生們不僅能在一起學(xué)習與練習，同時(shí)發(fā)現，“合作學(xué)習還包括允許和鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習和同學(xué)的學(xué)習負責任。
(2)學(xué)生之間的良性鼓勵。
美國體育教師為了幫助鼓勵者，就讓學(xué)生們聚在一起進(jìn)行思想交流并在任務(wù)欄上寫(xiě)下鼓勵性話(huà)語(yǔ)。她把鼓勵性話(huà)語(yǔ)放到描述他們責任的任務(wù)板上，并把一些感染性短語(yǔ)掛在墻上，比如“你能做到的”“差不多”、“很厲害”、“繼續”、“再試一次”翹大拇指和擊掌等。
在這項研究的開(kāi)始出現了一些矛盾，主要是因為研究者和體育老師在鼓勵者這個(gè)角色的分配上出現了一些分歧。體育教師希望每個(gè)學(xué)生都會(huì )鼓勵別人而不只是將這個(gè)角色簡(jiǎn)單分配給他們，體育教師希望所有的學(xué)生都是鼓勵者，而研究者則相信應該有一個(gè)特別的鼓勵者角色來(lái)教學(xué)生怎樣相互鼓勵并提供相關(guān)的反饋信息。
1.3學(xué)生承擔活動(dòng)的責任性
體育教師還發(fā)現另外一個(gè)培養責任感的方法即鼓勵學(xué)生使用恰當的反饋技能。研究報告指出，每節運用合作學(xué)習的體育課都提供給學(xué)生許多機會(huì )來(lái)鍛煉他們的交際技能，“發(fā)展有效地交際技能在我們的目標單元中占有很高的地位”。
交際是每堂體育課中的一個(gè)部分，美國路那小學(xué)的學(xué)生說(shuō)他們是通過(guò)與同伴交際和合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的。其中聽(tīng)的能力是一項重要的溝通技能，體育老師希望學(xué)生能相互傾聽(tīng)，另外，學(xué)生們也把“聽(tīng)”提高到的交際能力的重要部分來(lái)看待。老師們感到起促進(jìn)作用的面對面合作交流能增強他們的交流技能，面對面交流增加了學(xué)生間的傾訴和交流的機會(huì )，同時(shí)也加強了他們交際技能。
個(gè)人間和小組交際技能是成功和合作學(xué)習的重要因素。當知識被社會(huì )性地構建后（構成主義的一個(gè)基本前提)，合作學(xué)習就為學(xué)生強化學(xué)習提供了結構。這個(gè)概念在艾尼絲的運動(dòng)為和平服務(wù)課程的體育教育中，在羅伏洛和班德厄的運動(dòng)教育課程和巴雷特和戴森的合作學(xué)習中得到支持。
1.4學(xué)生了解合作學(xué)習的意義
美國小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)中心內容即讓學(xué)生能在小的或大的團體活動(dòng)中共同合作。學(xué)生們開(kāi)始時(shí)可能不高興被安排在沒(méi)有朋友的小組中，但是老師們會(huì )強調：與具有不同能力的人學(xué)習與合作是重要的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師允許學(xué)生們在組內至少有一個(gè)朋友并由此組成4人小組。學(xué)生們盡管認識到了共同合作的重要性，但并不能總是將這些理解付諸于實(shí)踐，并且在組內也不能順利一起合作。如學(xué)生羅尼回答：不，因為首先我想做組織者，但是他們挑了角色只給我剩下鼓勵者。當上到障礙課程時(shí)，他們都在做自己的決定而我只想去幫助一下，我說(shuō)“我有個(gè)主意”，但他們問(wèn)“什么”，然后避開(kāi)我，我感到被忽略了，因此很憤怒和傷心。但在第二年的教學(xué)中，老師發(fā)現學(xué)生們學(xué)會(huì )了在合作學(xué)習中與不同的人一起學(xué)習的能力，并且由此喜歡上了這種教學(xué)方式。
1.5開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)間問(wèn)題
在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習時(shí)間被認為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。體育教師可能在實(shí)施合作學(xué)習的開(kāi)始，要為學(xué)生做準備，熟悉和組織，因此合作學(xué)習需要很多的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們也反映合作學(xué)習的組織會(huì )占用他們體育課的大部分時(shí)間。的確，合作學(xué)習的組織階段會(huì )減少很多的練習時(shí)間，因為要搞好合作學(xué)習，就應在組織學(xué)生的團體、確定學(xué)習角色和討論體育課的認知等問(wèn)題上下功夫。從某種觀(guān)念來(lái)看，這些時(shí)間花得很值得，因為它能鼓勵學(xué)生的認知和情感發(fā)展。一開(kāi)始，可能會(huì )在組織學(xué)生上花些時(shí)間，但隨著(zhù)教學(xué)的繼續，花在組織上的時(shí)間會(huì )慢慢減少，因為學(xué)生己逐漸開(kāi)始熟悉合作學(xué)習了。
2對我國小學(xué)體育教學(xué)改革的啟示
隨著(zhù)我國體育新課程的實(shí)施，體育教學(xué)的理念己發(fā)生了重大的變化，從前我們主要以體育教師為主，過(guò)于強調教師在體育教學(xué)中的權威作用，而忽略了學(xué)生在學(xué)習體育、參與練習過(guò)程中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習方式等研究，從而極大影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。在新課程理念中，強調了以學(xué)生為中心的指導思想，這是一個(gè)質(zhì)的變化，但是這只是一個(gè)觀(guān)念上的變化，在實(shí)踐中真正得到實(shí)施還有較大的距離，美國小學(xué)體育合作學(xué)習的特點(diǎn)對我們的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。
(1)體育課程新的合作學(xué)習與發(fā)展社會(huì )適應能力的理念需要在實(shí)踐中得到檢驗，但這是必然的趨勢。合作學(xué)習表達了社會(huì )性學(xué)習思想：學(xué)生們不僅能一起學(xué)習也同樣能對同伴的學(xué)習負責同時(shí)學(xué)生們還可以教授知識給同伴。
(2)從體育教師的絕對權威中解脫出來(lái)，真正關(guān)心與重視對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感的研究，并深入到體育教學(xué)的第一線(xiàn)，更多地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，而不能只停留在表面層次上的探討。
(3)通過(guò)合作學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的社會(huì )適應能力是我國體育新課程5大目標中的一個(gè)重要目標，但合作學(xué)習并非一種簡(jiǎn)單的形式，要搞好合作學(xué)習需要一個(gè)過(guò)程，一開(kāi)始，合作學(xué)習是存在問(wèn)題的，因為體育老師不得不放棄練習時(shí)間來(lái)口作學(xué)習只有當學(xué)生對這種種教學(xué)模式熟悉時(shí)：口作學(xué)習才進(jìn)入一個(gè)真正開(kāi)始階段；另外，盡管學(xué)生們意識到合作的重要性，但在完成小組任務(wù)時(shí)總是不能很好地配合，同時(shí)在學(xué)習人際關(guān)系技巧時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現沖突，因此合作學(xué)習關(guān)鍵在于培養學(xué)生之間的尊重感。
(4)在應用“合作學(xué)習”教學(xué)策略過(guò)程中應處理好教師與學(xué)生、學(xué)生之間、組與組之間的關(guān)系。這對我們實(shí)現體育教學(xué)的發(fā)展社會(huì )適應能力目標來(lái)說(shuō)是很有必要的，我們不僅要發(fā)展學(xué)生的體育競爭能力，更要培養學(xué)生的友愛(ài)精神、合作意識，并學(xué)會(huì )正確處理勝利和失敗。
(5)合作學(xué)習教學(xué)模式的研究給體育教學(xué)帶來(lái)了很多希望，但是其完成并非一帆風(fēng)順的。教師必須在組織與管理班級中做大量改編工作。合作學(xué)習的實(shí)施是復雜的，可能需要教師花兩年或更多的時(shí)間才能感到適應。而且可能要花更多時(shí)間在制度上進(jìn)行改革。因此還要對合作學(xué)習的實(shí)施投入更多的研究。
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