高校體育學(xué)習評價(jià)的論文
學(xué)習評價(jià)是體育課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節，談體育課程學(xué)習的評價(jià)。評什么，怎么評，這是我們體育教師應該很好去思考的問(wèn)題，評價(jià)是否合理、公正，事關(guān)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 下面是小編整理的高校體育學(xué)習評價(jià)的論文，歡迎來(lái)參考！
1教師對體育學(xué)習評價(jià)的相關(guān)認知
以10所高校的60位老師為調查對象，回收有效問(wèn)卷60份。當被問(wèn)及當前學(xué)習評價(jià)有無(wú)需要改革時(shí)，46.7%的老師表示有必要，26.7%的老師表示很有必要，呼聲如此之高，證明當前的體育學(xué)習評價(jià)缺乏科學(xué)性與合理性（見(jiàn)表4）。當前高校中評價(jià)的主體依然是教師，從表5可知，在被問(wèn)及學(xué)習評價(jià)對教師的教學(xué)有無(wú)影響時(shí)，仍然有23.3%的老師認為沒(méi)有影響，46.7%的老師認為有一定的影響，這說(shuō)明體育學(xué)習評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地發(fā)揮反饋與指導作用，相當一部分教師并沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調整。新評價(jià)指導思想要求重視過(guò)程評價(jià)，絕大多數學(xué)校的過(guò)程評價(jià)似乎僅是出勤率和有限的對學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)判斷。表6顯示，50%的老師表示學(xué)生的平時(shí)成績(jì)主要參考出勤率和上課表現，35%的老師表示平時(shí)成績(jì)就是參照出勤率。當被問(wèn)及體育學(xué)習評價(jià)有無(wú)必要將定量與定性相結合時(shí)，46.7%的老師表示有必要，33.3%的老師認為沒(méi)有必要，11.7%的老師說(shuō)不清，這說(shuō)明體育老師中部分老師對體育學(xué)習評價(jià)及其內涵與功能等缺乏應有的了解。
2當前普通高校體育學(xué)習評價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
從當前的體育學(xué)習評價(jià)現狀來(lái)看，體育學(xué)習評價(jià)的理論與實(shí)踐存有很大差距，重視技術(shù)、方便管理、機械化、概念不清與缺乏人性化是普遍問(wèn)題。
2.1對學(xué)生發(fā)展內涵認知不足人的生命不僅是自然成熟過(guò)程，也是逐漸社會(huì )化和個(gè)性化的過(guò)程，人的發(fā)展有眾多的維度，需要多方面發(fā)展，包括智力、情感、道德、性格、自我意識、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)等。一直以來(lái)，體育學(xué)習評價(jià)都過(guò)分注重技術(shù)和素質(zhì)考評，對體育意識、體育態(tài)度、團隊精神和拼搏精神等缺乏重視。體育是社會(huì )技巧的磨練場(chǎng)，體育在促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化方面具有不可輕視的作用。評價(jià)注重結果，忽略過(guò)程，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性與努力程度及進(jìn)步幅度，如此狹隘、片面的評價(jià)嚴重影響了學(xué)生體育意識與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.2評價(jià)主體認識錯位高校體育教育一直是教育的薄弱環(huán)節，體育教師大多不受重視，課多但系數低，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。各學(xué)校為便于管理，體育教學(xué)與學(xué)習成績(jì)評價(jià)都是依照教學(xué)大綱要求與統一標準進(jìn)行，內容等一切從簡(jiǎn)。學(xué)生的學(xué)習評價(jià)幾乎都由教師獨立完成，學(xué)生一直處于消極的被動(dòng)地位，這種單方面的、直線(xiàn)的、孤立的評價(jià)使得學(xué)生對體育活動(dòng)沒(méi)有積極性，也沒(méi)有應有的思考，對學(xué)習中存在的問(wèn)題與取得的進(jìn)步等了解甚少，這不利于學(xué)生體育意識、運動(dòng)能力與運動(dòng)習慣的培養，也不利于評價(jià)質(zhì)量提高與評價(jià)民主化。
2.3評價(jià)方法不夠科學(xué)當前的評價(jià)過(guò)分強調定量評價(jià)，學(xué)生的成績(jì)依然從技術(shù)、素質(zhì)、理論與平時(shí)幾方面操作，而且全是定量考核，平時(shí)成績(jì)不僅所占比例較少而且參照面也很少。學(xué)生的學(xué)習情況僅靠幾個(gè)數據而定，學(xué)生在運動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習表現、情意表現、創(chuàng )造性等依靠定量根本無(wú)法量化。教育過(guò)程是復雜的，學(xué)生個(gè)體間差別很大，學(xué)生的各種活動(dòng)過(guò)程與心理表現等也是復雜的，一味的量化評價(jià)只能把復雜的體育教育現象加以簡(jiǎn)化或只評價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現象，不能體現體育教育與評價(jià)的豐富內涵及多元化的評價(jià)方向。既然學(xué)生學(xué)習過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，評價(jià)應該體現過(guò)程，所以終結性評價(jià)必將走向末路，形成性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)必須登場(chǎng)。
2.4評價(jià)內容與標準過(guò)于單一當前的.評價(jià)標準一般參照國家體質(zhì)測試標準和各學(xué)校制定的統一標準，這看似簡(jiǎn)便易行且能減少人為因素影響，但這是在用同一尺度去量所有人，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，也忽視了學(xué)生平等享受教育的新理念，實(shí)際上是對人尊嚴的漠視，是對體育天分過(guò)高與過(guò)低的學(xué)生的一種誤傷，會(huì )壓制學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)和自主發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生更愿意以進(jìn)步幅度或有區別的標準來(lái)評定自己的體育成績(jì)。而且體育教育過(guò)程是包羅萬(wàn)象的，評價(jià)內容與標準也應當是。評價(jià)內容涉及到評價(jià)指標體系的確立，它關(guān)系到教學(xué)評價(jià)是否全面、客觀(guān)、科學(xué)、合理，評價(jià)所關(guān)注的內容會(huì )增加教師的重視程度，評價(jià)內容也會(huì )對教師的教學(xué)產(chǎn)生引導作用，因此評價(jià)內容應該豐富、具體、全面。
2.5評價(jià)目的與功能認識不足教育評價(jià)是為教育決策提供信息和依據，為改進(jìn)教育服務(wù)過(guò)程，為不斷完善和改進(jìn)教育過(guò)程、提高教育質(zhì)量服務(wù)的。[2]在評價(jià)中要著(zhù)重發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展與激勵目的，這種評價(jià)既要幫助學(xué)生解惑，取得進(jìn)一步的學(xué)習效果，還要幫助學(xué)生獲得學(xué)習的成就感和自信，發(fā)現自己的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的潛力與動(dòng)力。[3]幫助學(xué)生建立自我意識，形成自我概念，提高自評能力，促進(jìn)學(xué)生自我意識發(fā)展與身心協(xié)調發(fā)展，增強其適應能力，培養積極的心態(tài)與情緒，只有這樣才能體現“體育與健康”課程中提倡的“健康第一”的教育思想。
3小結
體育教育的意義不僅是讓學(xué)生掌握運動(dòng)技能，同時(shí)還讓學(xué)生認可和養成這種生活方式，能自發(fā)鍛煉，不僅在課堂上，在校內校外均如此。體育課堂確實(shí)是絕大多數學(xué)生掌握運動(dòng)技能的首要場(chǎng)所，如何發(fā)揮體育教育的最大功能，需要革新體育教育理念，建立科學(xué)評價(jià)體系，承認學(xué)生身體差異，知曉評價(jià)內涵，了解和尊重學(xué)生自我發(fā)展，合理設置測評項目，擴大評價(jià)源，及時(shí)將評價(jià)結果反饋給學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，重視定性與定量、過(guò)程與終結相結合。只有這樣，才能徹底扭轉為體育而學(xué)體育的局面，實(shí)現體育課程與人發(fā)展的雙贏(yíng)。
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