利用應用題教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力論文
傳統教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬(wàn)別的受教育者，即均衡教育。創(chuàng )造教育注重早期發(fā)現，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其特長(cháng)優(yōu)勢，有利于培養德、智、體全面發(fā)展且具有個(gè)性特長(cháng)的創(chuàng )造性人才。創(chuàng )新學(xué)習是一種讓學(xué)生提出新問(wèn)題、新想法、新結論、創(chuàng )造新事物的學(xué)習，其特點(diǎn)是推陳出新。教師引導學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新學(xué)習，就是鼓勵學(xué)生以創(chuàng )新的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習對象，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中想得多、想得新、想得巧，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。當今社會(huì )處于一個(gè)創(chuàng )新的時(shí)代，要求社會(huì )的每個(gè)成員都要有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力，所以要培養出適應社會(huì )發(fā)展的人才，我們不但要實(shí)施創(chuàng )新教育，還要引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)中，應用題教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。長(cháng)期以來(lái)，應用題用的教學(xué)模式單一、死板。先是準備題，再是例題，然后照書(shū)中的想法思路去理解，接著(zhù)試一試，最后練一練（練一練也都是例題的類(lèi)型）。幾乎所有的應用題教學(xué)都是這種形式，學(xué)生學(xué)的時(shí)候明白，練的時(shí)候清楚，用的時(shí)候糊涂。所以在應用題教學(xué)中我們必須一改那種陳舊的教學(xué)方法，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習�，F就應用題的教學(xué)談幾點(diǎn)看法：
一、挖掘教材創(chuàng )造性?xún)热�，展開(kāi)思維
在小學(xué)數學(xué)教材中，有許多內容有很多種解題思路的，我們就必須改變那種給每道題都事先人為地確定一個(gè)“唯一的標準答案”的做法，代之以讓學(xué)生展開(kāi)思維，有自己的想法，選擇自己喜歡的解法。如學(xué)了百分數應用題后出示：修一條長(cháng)4800米的水渠，4天修了全長(cháng)的40%，照這樣計算，還需要幾天才能修完？學(xué)生解答時(shí)，既可以有“4800米”這個(gè)具體量，如列式為：4800÷（4800×40%÷4）－4，也可以不用具體量，如列式為：1÷（40%÷4）－4；既可以采用歸一法來(lái)解，如列式為1÷（40%÷4）－4，也可以用倍比法來(lái)解，如列式為4×[（1－40%）÷40%]；既可以先求總時(shí)間，再減去4，也可以直接求剩下的時(shí)間。這樣利用教材的有利條件，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，并逐步趨向創(chuàng )新。
在教材中，有的例題和練習的內容單一，有些根本不符
合新課標的要求，對于這些內容的教學(xué)我們可以進(jìn)行相應的更改，讓學(xué)生既感興趣又較為實(shí)用。如十一冊中的年利率是3.78%，現銀行已經(jīng)是2.25%，在教學(xué)時(shí)可把它加以修改。再如，求稅率的例題可設計為：在某一次摸彩票中，王某某中特等獎20萬(wàn)元。但實(shí)際上他只得到了16萬(wàn)元，這是為什么？通過(guò)討論交流使學(xué)生了解了依法納稅是每個(gè)公民應盡的職責，明白了稅收、稅率的概念，再由學(xué)生猜想你認為哪兒還應該交稅？最后在依法做個(gè)納稅的好公民的主題活動(dòng)下，結束了這節課。
這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，展開(kāi)積極的思考，又使學(xué)生受到了良好的教育。
二、向學(xué)生展示思路，師生共同探疑
《課標》指出，學(xué)習的方法不可以當作知識來(lái)向學(xué)生傳授，而要通過(guò)在教學(xué)中滲透讓學(xué)生自覺(jué)地、輕松地掌握方法，形成一種能力。教師可以在課堂上向學(xué)生展示自己探討疑難問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，一邊講，一邊想，一邊寫(xiě)，寫(xiě)錯了就擦，擦了再寫(xiě)，說(shuō)不下去的時(shí)候，就改變思路，重想，重講，同時(shí)，教師和學(xué)生相互討論，讓學(xué)生參與創(chuàng )造，在不知不覺(jué)中掌握方法。但是，必須注意的是與學(xué)生共同探討的內容不能完全超出學(xué)生現有認知水平，應在學(xué)生的“最近發(fā)展區”內不斷地引發(fā)出學(xué)生頭腦中的思想火花、瞬時(shí)靈感和科學(xué)想象。例如在教學(xué)“梯形面積的計算”時(shí)，教師與學(xué)生一起動(dòng)手拼擺兩個(gè)大小完全相等的梯形，根據學(xué)過(guò)的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，并發(fā)現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的.平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是得到公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師拿著(zhù)一個(gè)梯形擺弄著(zhù)想其它的方法時(shí)，有的學(xué)生就講出用一個(gè)梯形沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，拼成一個(gè)平行四邊形也可以推導計算公式�？梢�(jiàn)，師生共同進(jìn)行探討可以使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，產(chǎn)生創(chuàng )造性見(jiàn)解。
三、突破課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗學(xué)習
應用題教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，呈現形式要多樣化。這樣做，一可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣；二激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機；三可以幫助學(xué)生降低知識的難度；四提高了課堂教學(xué)效率。當然，這四點(diǎn)也是密切聯(lián)系的。
傳統課堂教學(xué)總是沿用著(zhù)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法。這樣單調乏味的教學(xué)怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？更不用說(shuō)去培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力了。如果在教學(xué)中創(chuàng )設某種情景或剪取某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生在里面擔任一定的角色，像演員體驗生活似的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，這就可以讓學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣參與學(xué)習，讓學(xué)生的直覺(jué)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。應該注意的是在教學(xué)中要及時(shí)誘導學(xué)生表達自己的感受，并組織討論，開(kāi)闊思路，加深對所學(xué)知識的理解。如在小學(xué)數學(xué)課中分角色表演購物活動(dòng)，讓學(xué)生理解“單價(jià)”、“總價(jià)”、“數量”的關(guān)系，理解“多減”了要“找回”的速算方法等。又如：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)通過(guò)讓學(xué)生走一走，解決同時(shí)出發(fā)、相向而行、背向而行、相遇等抽象的、用幾句話(huà)難以說(shuō)清的概念。
總之，應用題教學(xué)的總體方向是“實(shí)踐”、“開(kāi)放”、“創(chuàng )新”、“綜合”。連貫起來(lái)說(shuō)就是，在綜合的知識環(huán)境中，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，然后應用于社會(huì )生活之中，從而再提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
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