課外輔導是對課堂教學(xué)的必要完善和補充論文
自1967年捷克教育家夸美紐斯在繼承文藝復興以來(lái)的人文主義思想和吸取16、17世紀自然科學(xué)的研究成果與唯物主義思想，以及概括前人和自己的教育經(jīng)驗的基礎上發(fā)表的《大教學(xué)論》中提出諸如普及教育、學(xué)校教育的目的和作用、班級授課制、直觀(guān)教學(xué)等一系列教育革新措施和一整套教學(xué)原則和教學(xué)方法以來(lái)，奠定了近代教育的理論基礎，從那以后，班級授課制得到了推廣與普及，并延展至今。
針對教育、教學(xué)的實(shí)際情況，班級授課制一改那種分散的、單一的教學(xué)形式，既節省了一定的人力、物力，又照顧了大面積的學(xué)生，使同年齡或同等水平的人在同一教育教學(xué)目的指導下，使用同一教材同步學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。這對整個(gè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)相對于那種分散的、單一的、參差不齊的、耗時(shí)費力的對單個(gè)或者個(gè)別幾個(gè)學(xué)生的教學(xué)要先進(jìn)得多。但，人與人之間總是存在著(zhù)一定的差異，在同一教材、同一時(shí)間、同一方法、同一教師的班級授課形式下，對于要真正照顧學(xué)生的個(gè)性、培養學(xué)生的興趣、挖掘學(xué)生的潛力等方面都有著(zhù)一定的局限性。在班級授課中，教師面對的是由幾十個(gè)學(xué)生組成的以班為單位的學(xué)習整體，由于受時(shí)間、地域等限制，教師只能依據其教學(xué)大綱所規定的教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生進(jìn)行統一教學(xué)，這樣一來(lái)，就很難照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同特點(diǎn)，其結果總是出現智力敏捷的“吃不飽”、智力一般的“恰好夠”、智力偏低的“吃不了”的現象。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，新時(shí)期的教育提出要全面培養、提高和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。要真正落實(shí)和完成這一重大任務(wù)，班級授課制似乎就顯出了它的不足性。為了解決這個(gè)較為突出的問(wèn)題，一些學(xué)校在探索中試行著(zhù)按學(xué)生智力和水平的不同而組合的分層授課制，試圖將智力和水平相同的學(xué)生編排在一起進(jìn)行同一教學(xué)，以利于培養和提高。這一做法也是探索進(jìn)行素質(zhì)教育的途徑之一，但在實(shí)踐中，存在著(zhù)一些有待于探索和進(jìn)一步完善的問(wèn)題。
根據多年來(lái)的探索與思考，我認為：要真正培養、提高和發(fā)展每一個(gè)受教育者的素質(zhì)和能力，除認真搞好以班級為單位的課堂教學(xué)外，要繼之實(shí)行以班為單位劃分各科層次不同和興趣特長(cháng)各異的課外輔導小組進(jìn)行輔導——課外輔導是對課堂教學(xué)的必要完善和補充。
關(guān)于對同一班級按學(xué)科不同層次的課外小組的劃分，主要從實(shí)際能力（對基礎知識的掌握水平）、個(gè)性特長(cháng)和興趣愛(ài)好等方面考慮。
一、以學(xué)生能力層次為單位
在一個(gè)班集體中，學(xué)生由于個(gè)性、智力、理解等方面的不同差異，在同一時(shí)間內學(xué)習掌握同一知識，其接受的快慢和理解的程度是不一樣的，有的接受能力強、反應能力快，對于這一部分學(xué)生，除了讓他們扎實(shí)掌握好基礎知識外，重點(diǎn)應培養他們的創(chuàng )見(jiàn)能力，加深、拓寬其知識面，挖掘出他們的潛能，讓他們以自己的聰穎天賦去學(xué)習和掌握較深、較高層次的知識，真正使他們“脫穎而出”；對于中等水平的學(xué)生，課外輔導重在夯實(shí)所學(xué)基礎，隨之適當拓展其知識面和培養他們力所能及的能力；作為智力和接受、理解能力相對來(lái)說(shuō)屬于全班“第三梯隊”的學(xué)生，主要是輔導他們正確無(wú)誤地掌握基礎知識，然后根據他們的實(shí)際能力給以相應能力的培養。 通過(guò)這樣以學(xué)科基礎知識為準尺而劃分不同層次的課外輔導，真正讓每一個(gè)學(xué)生都充分利用和調動(dòng)了自身的先決條件，在以全班為基點(diǎn)的同一起跑線(xiàn)上邁出了自己應有而不同的步伐，這符合新時(shí)代所倡導的素質(zhì)教育的目的要求。
二、以學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)為基點(diǎn)
由于人與人之間存在著(zhù)不同的個(gè)性差異，而個(gè)性差異又決定著(zhù)每一個(gè)人不同的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，在一個(gè)班集體中要真正讓每一個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上揚長(cháng)避短，就向教師特別是班主任提出了一個(gè)怎樣輔導的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的重要性就好比小草的成長(cháng)離不開(kāi)陽(yáng)光雨露、花的開(kāi)放需要一定的環(huán)境和溫度一樣。在課外輔導中，要因人而異，瞅準每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(cháng)，循循善誘之，讓他們在成長(cháng)過(guò)程中就著(zhù)手對自己的潛能進(jìn)行培養，致使將來(lái)能將逐漸培養而形成的潛能變?yōu)橐环N有效能量的釋放，為人類(lèi)和社會(huì )做出自己的`貢獻。
對于學(xué)生興趣和特點(diǎn)的輔導，主要是以學(xué)生自己喜歡的愛(ài)好和某方面的特長(cháng)等進(jìn)行分類(lèi)指導和個(gè)別輔導，使他們真正形成一種能力的發(fā)展。例如喜歡畫(huà)畫(huà)的輔之以繪畫(huà)知識并培養、發(fā)展他們的能力；擅長(cháng)球類(lèi)的，輔之以一定的球類(lèi)基本功和引導其鍛煉等。
總之，認真做好課外輔導，既是對課堂教學(xué)的必要完善和補充，又是給學(xué)生設置一個(gè)展翅翱翔的天空，使學(xué)生的能力得到充分的培養、鍛煉和發(fā)展。通過(guò)有效的課外輔導，真正實(shí)行和落實(shí)了“因材施教”的原則，這就從根本上彌補了課堂教學(xué)中那種“一鍋煮”或“一船拖”所呈現出程度不一的現象，確實(shí)是針對每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行“有的放矢”的一種教育、教學(xué)方式，對照顧學(xué)生的個(gè)性差異不失為一種有效的方法。它基本上形成了老師對學(xué)生進(jìn)行“手把手的教”和“腳跟腳的促”的一種教學(xué)方式，從根本上完善和彌補了班級教學(xué)形式中出現的“吃不飽”、“吃不了”和“剛好夠”的現象，同時(shí)也是在現階段為全面培養、提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的教育中所值得探索的一條路。
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