淺談設問(wèn)、探究、答疑三步教學(xué)法論文
摘要：三步教學(xué)法運用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會(huì )提高，教師的主導作用就更能得到體現。同時(shí)三步教學(xué)法的運用會(huì )促使每位政治教師不斷適應當前素質(zhì)教育的要求，先學(xué)后教，以學(xué)定教，從而提高自身素質(zhì)尤其是駕馭教學(xué)的技巧和業(yè)務(wù)研究能力。同時(shí)也體現出學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，讓他們在有限的時(shí)間內合作學(xué)習、有效學(xué)習，實(shí)現教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：設問(wèn)，探究，答疑，步驟，誤區
現在使用的高中思想政治課教材非常適合當前素質(zhì)教育的各種要求，無(wú)論是教學(xué)設計還是每節課案例的編排、課后思考題的布置，都別具匠心、恰到好處。特別是在教材開(kāi)頭，設置了與本節課相聯(lián)系的情境，巧妙提出問(wèn)題，這就為推行三步教學(xué)法提供了前提。
一、實(shí)施三步教學(xué)法的意義。
1、三步教學(xué)法使教學(xué)目標進(jìn)一步明確，并且分解到每個(gè)具體問(wèn)題當中，使師生互動(dòng)更有針對性，保證在每節課堂教學(xué)時(shí)間內集中精力解決具體問(wèn)題。這樣就能盡可能提高課堂教學(xué)效率。
2、事實(shí)證明，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的最大誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和認知動(dòng)力，調動(dòng)學(xué)生認識與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受新鮮事物時(shí)思維上的定勢，使他們在探究問(wèn)題的活動(dòng)中更具想象力和創(chuàng )造力。
3、實(shí)施三步教學(xué)法可以突出政治教師在課堂教學(xué)中的主導作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大膽提出各種問(wèn)題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿(mǎn)解決，主要是學(xué)生自己通過(guò)自主學(xué)習、相互探究來(lái)實(shí)現，教師的作用更多地趨向于引導、點(diǎn)撥、總結、歸納。三步教學(xué)法運用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會(huì )提高，教師的主導作用就更能得到體現，同時(shí)也體現出學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，讓他們在有限的時(shí)間內合作學(xué)習、有效學(xué)習，實(shí)現教學(xué)效益的最大化。
二、三步教學(xué)法的實(shí)施步驟。
三步教學(xué)法運用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問(wèn)題情境——引導學(xué)生提出并探究問(wèn)題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。具體步驟如下：
1、思想政治課教師必須熟悉教材，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容設計幾個(gè)主要問(wèn)題。這樣一方面能幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)的主線(xiàn)；另一方面能讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，從而引導學(xué)生探索更多的新問(wèn)題。
2、教師要引導學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現并提出新問(wèn)題。
3、發(fā)現并提出問(wèn)題的最終目的是使學(xué)生在不同的情境下學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，及時(shí)歸納和總結，不斷創(chuàng )新提高，掌握解決問(wèn)題的方法。針對學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)，教師在課堂上不應立即做出肯定或者否定的結論，而要讓學(xué)生充分自由地發(fā)表見(jiàn)解，引導學(xué)生從合作學(xué)習和相互探究中獲得正確的認識，從而形成完整的結論。
三、實(shí)施三步教學(xué)法需要師生共同參與，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1、培養善于提問(wèn)題的習慣。強化師生的問(wèn)題意識是三步教學(xué)法成功的前提條件。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化強烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統觀(guān)念，大膽創(chuàng )新。
2、打造良好的課堂氛圍，為探究創(chuàng )造條件。有效地實(shí)施三步教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過(guò)有效的方法創(chuàng )造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。
3、答疑要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在四個(gè)方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織有效的問(wèn)題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問(wèn)；四是總結歸納、分析評價(jià)。
四、實(shí)施三步教學(xué)法需要克服的誤區。
1、設問(wèn)問(wèn)題或難或易，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。
問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生脫口而出，只是從老師到學(xué)生機械的重復，這樣的問(wèn)題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更不能激活學(xué)生的思維。而提出的問(wèn)題太難，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習興趣。就如同小孩子摘蘋(píng)果一樣，樹(shù)上的蘋(píng)果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會(huì )對蘋(píng)果失去信心。
2、問(wèn)題多而不精，使探究失去意義。
教師提問(wèn)過(guò)多，又過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，就會(huì )失去探究的'意義，而且影響教學(xué)目標的達成。由于問(wèn)題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，不少教師往往把一長(cháng)串問(wèn)題同時(shí)拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問(wèn)題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問(wèn)題的心理因素，再加上解決問(wèn)題的時(shí)間不能保證，結果常常致使學(xué)生對問(wèn)題的思考是夾生的、膚淺的。
3、答疑唯“標準答案”是從，無(wú)視學(xué)生思維活躍的現象。
政治課除了一些大是大非的政治問(wèn)題，學(xué)習本是具有主觀(guān)性、創(chuàng )造性和開(kāi)放性的學(xué)習，一味尊崇標準答案，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng )造力萎縮，最終將引導學(xué)生走向思維僵化。
4、教師在答疑時(shí)包辦現象嚴重，學(xué)生仍是被動(dòng)接受。
從“滿(mǎn)堂灌”到三步法教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。但相當一部分課堂只將問(wèn)題當作組織教學(xué)的線(xiàn)索，主要教學(xué)內容仍由教師講解完成，就整個(gè)思維過(guò)程看，學(xué)生仍是被動(dòng)的接受者�；蛘哂腥税褑�(wèn)題緊緊攥在手中，引導學(xué)生圍著(zhù)自己的思維轉，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上還是被老師“牽著(zhù)鼻子走”，課堂的主人仍是教師。
三步教學(xué)法在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是一種行之有效的教學(xué)方法，當然，無(wú)論是設問(wèn)問(wèn)題、引導探究還是答疑解惑，都需要教師具備過(guò)硬的教學(xué)基本功、扎實(shí)的理論功底以及高超的駕馭課堂教學(xué)的技巧。只有這樣，才能發(fā)揮三步教學(xué)法的最大功效，收到最佳的教學(xué)效果。
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