景觀(guān)設計項目化教學(xué)法探究論文
景觀(guān)設計項目化教學(xué)法探究論文
一、項目化教學(xué)法及其特征
項目化教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，起源于德國，它以小組合作的形式，是學(xué)生在教師的主持下共同完成一個(gè)完整的項目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程由五個(gè)階段構成：布置項目任務(wù)書(shū)，制定項目計劃，組織項目實(shí)施，檢查項目質(zhì)量，對項目的評議和總結。項目化教學(xué)法通過(guò)把整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習過(guò)程分解成為單個(gè)的具體的工程并設計成對應的項目教學(xué)方案來(lái)實(shí)現項目的教學(xué)。學(xué)生在教師指導下自主完成整個(gè)項目。項目教學(xué)法以注重學(xué)生自主探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神�？傊�，項目化教學(xué)法改變了以老師灌授為主的傳統的教學(xué)模式，實(shí)現了專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際工作的緊密結合，可以縮短學(xué)生走向社會(huì )的適應周期，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習能力以及創(chuàng )新精神，可以全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、項目教學(xué)法在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用
基礎風(fēng)景園林設計、街道空間設計、紀念性廣場(chǎng)設計這些景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的方向課程，它們的設置往往都具有階段性和程序性的特性。而且景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)方向的課程大多是由若干任務(wù)組成的，這種課程中“完成任務(wù)”的專(zhuān)業(yè)內在要求正好切合項目教學(xué)法中的“任務(wù)驅動(dòng)”性。項目化教學(xué)是景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容“任務(wù)性”和“主題性”得到強化。體現了高校景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)能夠應用項目化教學(xué)的基礎主要在于其專(zhuān)業(yè)課程設置的階段性、任務(wù)性和程序性。三、項目化教學(xué)法的應用與改革的途徑1.項目的確立要“實(shí)”通常，在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)中應用項目化教學(xué)法，布置項目任務(wù)書(shū)的形式是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。要精心選好項目是實(shí)施項目化教學(xué)法的關(guān)鍵和基礎。必須把項目和專(zhuān)業(yè)知識緊密的聯(lián)系在一起才能實(shí)現教學(xué)目標。其次，項目選擇的地點(diǎn)最好是能讓學(xué)生多次到達現場(chǎng)能進(jìn)行踏勘調研的學(xué)校周邊，可以使學(xué)生感獲得最直觀(guān)真實(shí)的感受。另外，在選擇項目上還應該注意選擇有代表性的典型項目，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一通百通。2.項目的分工要合理教室布置得項目任務(wù)書(shū)往往是由3—4名同學(xué)完成的，以小組的形式學(xué)生進(jìn)行團隊合作，在這一過(guò)程中項目成員的份工先得尤為重要，由于組內各成員的能力不同，有些自制力較差的同學(xué)往往會(huì )有較嚴重的依賴(lài)思想，因此教師在各成員的分工中要做好掌控工作，保證所有的學(xué)生都能積極的參與項目。雖然項目教學(xué)法的主體為學(xué)生，但是教師應該積極跟進(jìn)每個(gè)研究小組的進(jìn)展，把握好研究方向，應及時(shí)的給予指導和啟發(fā)。3.開(kāi)辟第二課堂，增加社會(huì )實(shí)踐課堂中實(shí)際教學(xué)的項目畢竟有限，想要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，單純的依靠課上教學(xué)是遠遠達不到的，只有真正走向社會(huì )參與到企業(yè)的實(shí)際項目中才能使學(xué)生得到真正的實(shí)踐能力。因此學(xué)校與景觀(guān)設計企業(yè)要展開(kāi)積極的合作，在每學(xué)期都應該留出實(shí)踐的教學(xué)計劃，讓學(xué)生有充足的時(shí)間到企業(yè)中去實(shí)踐。通過(guò)第二課堂，讓學(xué)生接觸各種各樣的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生充分認識項目的特殊性，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備和實(shí)踐能力。第二課堂的應用是應用項目化教學(xué)法的重要環(huán)節，也是培養學(xué)生自主學(xué)習勇于創(chuàng )新的關(guān)鍵，更是縮短學(xué)生畢業(yè)適應社會(huì )時(shí)間的必要條件。4.用參賽來(lái)檢驗項目教學(xué)法效果通過(guò)參賽的方式來(lái)檢閱學(xué)校的教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)生獲獎的級別以及數量充分的反映出我們專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠看到學(xué)校與其他院校的差距，從而促使我們學(xué)校不斷完善和調整教學(xué)的內容，以達到提升景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。值得我們特別關(guān)注的是，在實(shí)施項目化教學(xué)中，每一次大賽的參與，都應該變成學(xué)�！靶≠悺钡呐e行。要調動(dòng)本專(zhuān)業(yè)所有的學(xué)生的積極性，先在學(xué)校內進(jìn)行氣氛渲染，所有的參賽作品都應進(jìn)行嚴格的審查，從初賽到復賽再到推薦進(jìn)入大賽，每一步都要認真對待，總結比賽成果，在肯定成果的同時(shí)找出問(wèn)題，進(jìn)行總結反思以期對下一步的項目化教學(xué)工作有所幫助，不斷完善項目化教學(xué)法，已達到最好的教學(xué)效果。
四、項目化教學(xué)法應用在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題
項目化教學(xué)法應用在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有良好的優(yōu)勢，但是同時(shí)又項目教學(xué)法也存在著(zhù)明顯的問(wèn)題。首先，有研究表明如果上課班級學(xué)生數與教師數的比例超過(guò)30：1，項目教學(xué)法就不會(huì )存在優(yōu)勢，只有學(xué)生數與教師數的比例控制在30:1，項目教學(xué)法的優(yōu)勢才能顯現出來(lái)。另外項目教學(xué)法具有很高的自由度，學(xué)生如果自控能力不強或者自主學(xué)習的意識較差，就會(huì )造成有學(xué)生不能參與其中的情況。當然這些問(wèn)題都可以通過(guò)學(xué)校與老師的各方面調整和交流來(lái)解決，總的來(lái)說(shuō)，項目教學(xué)法在景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用的優(yōu)勢是極大的。雖然項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，但是教師的輔助指導作用是至關(guān)重要的�？傊�，把項目化教學(xué)法在景觀(guān)藝術(shù)設計教學(xué)中進(jìn)行應用實(shí)施，是一項長(cháng)期的教學(xué)改革的探索，需要在實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗。從目前采用項目化教學(xué)的效果來(lái)看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高在實(shí)踐中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的獨立思考的能力，而且切合于景觀(guān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生更容易接受觸覺(jué)和視覺(jué)信息的特點(diǎn)；同時(shí)項目教學(xué)法將教學(xué)目標與社會(huì )實(shí)際要求相結合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到了很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)素養有了質(zhì)的提高；同時(shí)學(xué)生們代表學(xué)校在各類(lèi)比賽中的獲獎數量和級別也得到了不斷地提升。
參考文獻：
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