對學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核的思考教育論文
摘要：學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養模式。在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。構建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習能力的提高，能夠客觀(guān)評價(jià)教師教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程教學(xué)；教學(xué)考核
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養模式，是對傳統學(xué)年制的根本變革。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習時(shí)間和學(xué)習進(jìn)程、自己決定學(xué)習方法。學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特征，有利于培養多規格、多模式和復合型的人才，也符合中國“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。但是在學(xué)分制模式下，評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的主要標準是學(xué)分，只要學(xué)生取得必要的最低總學(xué)分，學(xué)生就能畢業(yè)并獲得學(xué)位。因此，從某種角度上說(shuō)，學(xué)分制模式下課程教學(xué)考核及相應的成績(jì)生成便是學(xué)分制的“靈魂”。 隨著(zhù)學(xué)分制的全面實(shí)施和不斷完善，探索并建立與完全學(xué)分制模式相適應的課程考核形式，可以充分發(fā)揮課程考核的功能和作用。
一、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應有利于綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量
學(xué)分制條件下，學(xué)生擁有較大的自主選擇權，可以根據自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習方法。這一方面最大限度地刺激了學(xué)生的創(chuàng )造性和自覺(jué)意識，另一方面也對課程的教學(xué)考核帶來(lái)了挑戰。在學(xué)分制下，原有的班級、年級、院系的界限淡化，學(xué)生可以來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)科、不同的年級、不同的學(xué)院甚至不同的學(xué)校。學(xué)生中部分自覺(jué)性、自控力差的學(xué)生就容易放松對自己的要求，結果無(wú)故曠課、遲到、學(xué)習紀律松弛的`現象可能會(huì )比較嚴重。再加上由于班級淡化，同學(xué)之間交流少了，老師又不容易關(guān)心得到。由于學(xué)分制條件下，注重的是目標管理，弱化了過(guò)程管理。所以只要學(xué)生通過(guò)了該課程的考核，就能獲得相應的學(xué)分。目前大多數課程的考核是以期末總結性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結果往往不能客觀(guān)、全面、準確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。而作為學(xué)習過(guò)程檢測的形成性考試則運用不多。期末總結性考試又多以閉卷考試為主，考試內容仍偏向于重理論輕實(shí)踐；對開(kāi)放式考試形式的運用及對實(shí)踐教學(xué)的考核較為欠缺。絕大多數課程考核都采用百分制或等級制評價(jià)標準，而對模糊評分制、激勵評分制的評價(jià)方法卻很少采用。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養，也與高校培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的目標相矛盾。因而學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應有利于綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開(kāi)放式轉變，真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢；而且要從日常的學(xué)習和生活的每個(gè)層面去考核學(xué)生�？荚噧热菀碚撆c實(shí)踐并重，既注重對學(xué)生基礎知識和基本技能的考查，更要注重考查學(xué)生的分析能力和創(chuàng )新能力。 要結合學(xué)生課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、完成作業(yè)及期終考試過(guò)程等方面，在各門(mén)課程綜合評價(jià)中給予恰當的權重，建立多元的、綜合性的終結考評制度，特別是在成績(jì)評定時(shí)要對學(xué)生具有創(chuàng )新的、探討性的觀(guān)點(diǎn)給以較大的權重。運用等級制評分制、模糊評分制、激勵評分制等多種評價(jià)方法。構建科學(xué)的考評體系，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現，真正提高人才培養的綜合質(zhì)量。
二、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習能力的提高
相較于學(xué)年制，學(xué)分制更強調學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更注重對學(xué)生分析能力、創(chuàng )新能力和學(xué)習能力的培養。因此，學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習能力的提高。
目前課程教學(xué)考核多采用期末總結性考試，一考定乾坤，期末一張試卷就決定了學(xué)生能否拿到學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位，這種方式已經(jīng)嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性�？己藘热萑匀粋戎赜趯χR記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內容，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的評價(jià)。試卷的命題、評分標準注重條條框框，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。在課程教學(xué)考核中，出現的考教不分離，考評不分離的情況，也不利于學(xué)生創(chuàng )新能力和自主學(xué)習能力的培養。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，學(xué)分制條件下課程考核就應該從考核的方式、考核的內容、考核的過(guò)程、考核的標準等各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。首先，考核的方式應多樣化，各種考核方式如期末總結性考試、平時(shí)形成性考試、開(kāi)卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結合，從多方面、多角度對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生分析能力、自主學(xué)習能力的提高；其次，在考核內容和標準上，除了對基本知識和基本技能進(jìn)行考核，還應考核學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現以及其創(chuàng )新能力的發(fā)揮�？梢栽O置創(chuàng )新學(xué)分和隱性學(xué)分。凡學(xué)生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者，凡在省級以上學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加系列學(xué)術(shù)講座等等都可獲得相應的創(chuàng )新學(xué)分；隱性學(xué)分考核內容應該在考核學(xué)生創(chuàng )新能力的基礎上，一步深化到學(xué)生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過(guò)程上，嚴格貫徹落實(shí)教考分離、考評分離的制度。建立和及時(shí)更新試卷庫，嚴格管理試卷的生成，嚴格考試管理制度，嚴格成績(jì)的生成。
三、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應能夠客觀(guān)評價(jià)教師教學(xué)效果
課程教學(xué)考核的目的主要有兩個(gè)：一是以考促學(xué)，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)的全面提高，以利于培養多層次、復合型的滿(mǎn)足現代社會(huì )發(fā)展需要的人才；二是以考促教，通過(guò)考核評價(jià)教師教學(xué)的效果，來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)手段。因此學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應能客觀(guān)評價(jià)教師教學(xué)效果，真正起到促進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)內容和教學(xué)手段的改進(jìn)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)分制自由選課模式下，“課程班”替代了學(xué)年制的“行政班”，教學(xué)對象不僅社會(huì )背景、生活經(jīng)驗、價(jià)值觀(guān)念和性格特征迥異，而且具有不同的知識結構、專(zhuān)業(yè)背景、思維方式和志趣愛(ài)好等，區分度較學(xué)年制明顯加大。教師成為課程質(zhì)量和教學(xué)效果的主要保障。如果課程教學(xué)不能客觀(guān)評價(jià)教師的教學(xué)效果，一方面會(huì )極大地挫傷教師教學(xué)的積極性，另一方面也不利于教師自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學(xué)生評教、學(xué)生考試成績(jì)、教師互評、專(zhuān)家聽(tīng)課評教及教師自評，但評教流于形式，評教結果欠客觀(guān)。學(xué)生評教主要是在所有課程結束后，由學(xué)生對任課教師的教學(xué)效果給予評價(jià)，學(xué)生根據預先給定的優(yōu)良中差四個(gè)等級來(lái)給分，在許多學(xué)校學(xué)生評教的結果還與教師的利益直接掛鉤。這種評價(jià)方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統的評價(jià)，不能具體反映教師教學(xué)好與不好的地方，不利于教師教學(xué)工作的提高；其次，學(xué)生根據自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學(xué)生評教的結果與教師利益直接掛鉤，會(huì )導致教師在管理學(xué)生時(shí)“瞻前顧后”。以學(xué)生成績(jì)作為教師課程教學(xué)效果的評價(jià)指標，會(huì )在一定程度上使得有自主權的教師簡(jiǎn)化考核方式，降低考試標準，甚至出現為考而教。教師互評也流于形式，聽(tīng)課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評價(jià)往往褒多貶少，甚至沒(méi)有。要充分發(fā)揮學(xué)分制模式的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)分制下，應積極探索課程考核時(shí)評價(jià)教學(xué)效果的方式。在鼓勵學(xué)生參與評教時(shí)，一是要細化評價(jià)指標，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學(xué)的效果，也有利于教師自身改進(jìn)；二是弱化甚至取消評教結果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學(xué)研究和教學(xué)探索。把教師互評與教師自評落到實(shí)處。
總之，在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。構建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習能力的提高，能夠客觀(guān)評價(jià)教師教學(xué)效果。
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