學(xué)分制條件下高校班集體建設與學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的幾點(diǎn)思考論文
摘要：隨著(zhù)學(xué)分制在高校全面推行，給傳統意義班集體建設帶來(lái)很大沖擊，班集體教育功能受到削弱。本文從學(xué)分制對班集體建設的影響、班集體的作用進(jìn)行分析，就如何實(shí)現班集體建設與學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展提出幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：學(xué)分制 班集體 學(xué)生個(gè)性
班集體是學(xué)生學(xué)習、生活的單位，是培養學(xué)生成長(cháng)成才的有效載體。然而隨著(zhù)高校學(xué)分制全面推行，傳統意義上的班級越來(lái)越松散。班集體教育功能日益被削弱。在這種情況下，必須加強研究，積極探索學(xué)分制條件下班集體建設的內容、方法和途徑，實(shí)現班集體建設與學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。真正發(fā)揮班集體育人功能。
一、學(xué)分制給班集體建設帶來(lái)的影響
1、學(xué)分制下班級管理日趨松散。選課制的推行，打亂了原有的學(xué)生班級建制和管理模式，弱化了班集體在高校學(xué)生管理中的基礎性作用同時(shí)，也削弱了基層黨團組織、輔導員（班主任）、學(xué)生干部等傳統學(xué)生思想政治教育與管理者的功用。
2、學(xué)分制下班級學(xué)生缺乏共同目標。集體觀(guān)念趨于淡漠的學(xué)分制下，由于學(xué)生學(xué)習、生活的相對不固定性，導致傳統寓教于樂(lè )的學(xué)生活動(dòng)等無(wú)法有效開(kāi)展，傳統意義上的黨團活動(dòng)難以組織，一定程度上失去了對于學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的諸多傳統領(lǐng)域。
3、學(xué)分制下班級輔導員（班主任）工作難度加大，工作效果堪憂(yōu)。學(xué)分制下，由于班集體這一重要工作平臺的丟失。使得班級輔導員工作量和工作難度均較以往大為增加，并且由于學(xué)生德育缺乏具體的評價(jià)體系，而在學(xué)校在獎學(xué)金評定等方面又過(guò)大的注重學(xué)生成績(jì)與其績(jì)點(diǎn)，從而在學(xué)生中可能形成一定的學(xué)習至上、德育無(wú)所謂的功利思想，輔導員（班主任）辛苦的工作卻可能收效甚微。
二、班集體作用
班集體的作用主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、管理作用。班集體是學(xué)生管理的基本單位。在學(xué)校教育中起著(zhù)最基本的管理作用，學(xué)生在班級組織管理中，處于一種有序的狀態(tài)。各班級的協(xié)調一致，又保證了全校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2、教育作用。班集體作為學(xué)生之間相互溝通的橋梁，不僅傳遞著(zhù)學(xué)校有關(guān)部門(mén)的信息，實(shí)施對大學(xué)生的教育，班集體自身對每個(gè)成員也有教育作用。
3、協(xié)調作用。班集體是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的一個(gè)自治組織，在學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)中，班集體發(fā)揮著(zhù)協(xié)調各種關(guān)系的重要作用。
三、班集體是共性與個(gè)性相互統一的整體
一個(gè)班集體是由眾多學(xué)生組成的，而每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)不同的個(gè)性，正是眾多不同的個(gè)性形成班集體的共性，因此良好的班集體形成有賴(lài)于班級每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，而良好共性是在個(gè)性的基礎上形成的，共性一旦形成，便反作用于個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。因此，作為教育者必須避免兩種傾向。一是過(guò)分強調學(xué)生的社會(huì )化，強調統一，要求一律，扼殺了人的個(gè)性；二是過(guò)分強調學(xué)生的'個(gè)性，教育缺乏必要的引導，學(xué)生呈自由發(fā)展趨勢，多元化和個(gè)性化不能與統一性有機結合，結果致使倫理道德滑坡，人際關(guān)系冷淡，缺乏合作、理解和認同精神，表現為極端的個(gè)人主義和自由主義，違背了教育的本真，影響了社會(huì )的發(fā)展。
作為培養人的教育活動(dòng)本身就應該從人的差異性出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，應培養學(xué)生具有獨立思考的能力和創(chuàng )新能力。形成“和而不同”的個(gè)性本真狀態(tài)。素質(zhì)教育就是要摒棄那種把不同個(gè)性的學(xué)生放在一個(gè)模子里鑄造的做法，強調尊重個(gè)性，因材施教，把個(gè)性教育與整體教育有機協(xié)調起來(lái)。因此，在班級管理中必須尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生能夠各顯其能。各施其才。從而使班級體內不同類(lèi)型之間及單個(gè)學(xué)生不同發(fā)展側面之間形成優(yōu)勢互補。
四、班集體建設與學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展幾點(diǎn)認識
1、建立多元化評價(jià)體系，摒棄分數評價(jià)原則。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性和特長(cháng)，僅憑學(xué)習的好壞作為評價(jià)一名學(xué)生的依據，必然使其個(gè)性發(fā)展受到障礙，也必然阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。所以，在班級管理中依據素質(zhì)教育理念建立多元化評價(jià)體系，使每一個(gè)學(xué)生都有相應的發(fā)展方向。在多元化評價(jià)體系中，既要有學(xué)習指標，也要有思想品德評價(jià)；既要有各類(lèi)特長(cháng)指標，也要有創(chuàng )新實(shí)踐能力評價(jià)。這樣，引導每一個(gè)學(xué)生都全面認識自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立綜合性目標，也能在不同方面尋找自信心。在班集體中確定自己的位置，使班集體成為自己釋放能力、展示自我的場(chǎng)所。
2、辨證認識學(xué)生個(gè)性，做到班級管理兼容學(xué)生個(gè)性差異。一個(gè)班級的學(xué)生，在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著(zhù)個(gè)別差異，具有不同的心理發(fā)展水平、不同的個(gè)性特點(diǎn)等，這些在生活都會(huì )表露出來(lái)。要辨證認識學(xué)生的個(gè)性差異性。要仔細了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及其發(fā)展水平，從而找準班級管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結合點(diǎn)。使班級管理與學(xué)生個(gè)性差異相結合。
3、切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)性，做到班級管理張揚學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢。青少年隨著(zhù)身體發(fā)育成熟，在心理、生理等方面都發(fā)生著(zhù)巨大的變化。教育者應切實(shí)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚。并加以正確引導。促使學(xué)生形成良好的個(gè)性。應切實(shí)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。強化服務(wù)意識，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展著(zhù)想，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習、生活上的困難，解決學(xué)生間糾紛，排除成長(cháng)中的心理障礙。同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級里安心學(xué)習，發(fā)展特長(cháng)，張揚個(gè)性。
4、在培養班集體共性與學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，增強班級凝聚力。在培養班集體共性的同時(shí)，還要注意內化和改造學(xué)生的個(gè)性。在班級中往往有個(gè)別學(xué)生的個(gè)性與班級共性不太和諧。容易影響優(yōu)良班風(fēng)的形成。對這樣的學(xué)生，既要完善有利于本人發(fā)展的個(gè)性，又要科學(xué)的改造其個(gè)性缺陷。內化個(gè)性就是用班級共性形成的輿論力量來(lái)約束他們的行為，使他們把正確的群體意識轉化為個(gè)人意識，把班級的共性?xún)然癁閭�(gè)性。共同目標是通過(guò)個(gè)體目標的實(shí)現而實(shí)現的。個(gè)體目標與個(gè)體現狀的差異體現了學(xué)生發(fā)展與追求的差異。集體目標源于個(gè)體目標，又高于個(gè)體目標。兩者的差異又會(huì )誘導學(xué)生產(chǎn)生新的追求與需要。有沒(méi)有共同目標。共同目標的好差，都能影響班級的凝聚力，影響班級的風(fēng)氣。
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