新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)論文
論文摘要：教學(xué)評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)重要的地位，隨著(zhù)新課程改革不斷深入展開(kāi)，傳統教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現了出來(lái)。本文從評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式三個(gè)方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)多元化的特征，從而指出有效的教學(xué)評價(jià)應該是多元而全面的，能促進(jìn)初中生主動(dòng)發(fā)展和可持續性發(fā)展的。
論文關(guān)鍵詞：新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習起著(zhù)促進(jìn)作用。學(xué)生在期末拿到的是成績(jì)單上簡(jiǎn)單而又具有決定性的分數或等級，這種簡(jiǎn)單的評價(jià)方式已不適應新課程改革的需要，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
從現代信息社會(huì )對人才素質(zhì)的要求來(lái)看，傳統的初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價(jià)的唯一主體，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，學(xué)習缺乏積極性和主動(dòng)性。評價(jià)的內容僅限于知識和技能的掌握，而忽視了對學(xué)生思維、合作、學(xué)習等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)。教師都是通過(guò)期末考試作為教學(xué)評價(jià)的依據，造成評價(jià)的片面性。傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)分地強調區分學(xué)生的優(yōu)劣，將學(xué)生片面地分成幾個(gè)等級，弱化了教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)和激勵作用。使教學(xué)評價(jià)失去了真正的意義。
多元教學(xué)評價(jià)自新世紀以來(lái)已成為教學(xué)評價(jià)發(fā)展的方向，通過(guò)多元化教學(xué)評價(jià)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式、評價(jià)對象的多元化，初中信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)也相應地趨向多元化發(fā)展。
1、教學(xué)評價(jià)主體的多元化
以考試為主的傳統教學(xué)評價(jià)的主體是教師，初中生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)主體是多元的，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、師生互動(dòng)評價(jià)等。
�。�1）評價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)生自評，通過(guò)學(xué)生自評可以發(fā)展學(xué)習的自我監控能力。
�。�2）學(xué)生之間互相評價(jià)可以讓學(xué)生自定評價(jià)標準，自由點(diǎn)評。
�。�3）師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的`教學(xué)過(guò)程，做到向學(xué)生學(xué)習，體現師生的平等。
我們還可以把學(xué)校評價(jià)、社會(huì )評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)再結合到教學(xué)評價(jià)中。
2、教學(xué)評價(jià)內容的多元化
根據初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)內容由信息品質(zhì)、基礎知識及技能技巧三方面組成。
�。�1）信息品質(zhì)（平時(shí)成績(jì)）：根據學(xué)生課堂表現情況確定�？梢詮膶W(xué)習習慣、自主學(xué)習、合作學(xué)習、信息意識、信息道德等情況綜合評定，評定時(shí)采用等級制。對于評定為“待評”的學(xué)生，教師應向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變。
我們可以采用表格的形式對學(xué)生作出記錄，作為學(xué)生平時(shí)信息品質(zhì)成績(jì)的依據。如下表：
�。�2）基礎知識：要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎知識部分。一般以紙筆測驗的形式進(jìn)行。主要以教師評價(jià)為主。
�。�3）技能技巧：采用實(shí)作形式評價(jià)。技能技巧評價(jià)包括平時(shí)的基本技能評價(jià)與期末的綜合應用評價(jià)�；炯寄茉u價(jià)考查初中生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應用評價(jià)考查初中生對所學(xué)知識的綜合應用能力及創(chuàng )新能力，以上機測驗形式進(jìn)行。不同的工具、軟件，制定不同的評分標準，評價(jià)實(shí)作的創(chuàng )造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應用。 最終利用三項成績(jì)進(jìn)行綜合評定，可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級，三部分內容各占一定比例。這樣的總結性評價(jià)還是缺乏可信度，而且對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎上可以再溶入評語(yǔ)這種形式，寫(xiě)上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習情況、學(xué)習態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵性評語(yǔ)。做到既不傷害學(xué)生的自尊，又要讓學(xué)生認識到自己的不足，最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性地發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
3、教學(xué)評價(jià)方式的多元化
�。�1）基礎知識方面：采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高，適于短時(shí)間內對大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對基礎知識的掌握和理解。
�。�2）技能操作方面：采用上機測驗。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程、方法、能力。
�。�3）平時(shí)以實(shí)作評價(jià)為主：實(shí)作評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)多元教學(xué)評價(jià)的主要方式。通過(guò)對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現的觀(guān)察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價(jià)。
實(shí)作評價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：
評價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現為平常信息技術(shù)的教學(xué)應經(jīng)常結合實(shí)際生活創(chuàng )作作品，評價(jià)也要結合實(shí)際生活進(jìn)行，不能泛泛而談。
過(guò)程是評價(jià)的重點(diǎn)。重過(guò)程是初中信息技術(shù)實(shí)作評價(jià)與傳統評價(jià)的一個(gè)主要區別。過(guò)程的重要性在于學(xué)生問(wèn)題解決的綜合能力，課堂即時(shí)評價(jià)輔以課后延伸評價(jià)（可以將作品上傳至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò )評價(jià)），促使作品評價(jià)多元化、全面性。
事先確定評價(jià)的規則和標準。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好，表現的哪些層面屬主要評分點(diǎn)，這些規則和標準事先給學(xué)生一些引導，以增加評價(jià)的有效性。
綜上所述，新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學(xué)評價(jià)和傳統的教學(xué)評價(jià)相比，評價(jià)功能從選拔轉向了促進(jìn)初中生的全面發(fā)展；評價(jià)的主體從教師一元轉向了教師、學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )多元；評價(jià)的內容從單一地評價(jià)初中生學(xué)習成績(jì)轉向了評價(jià)初中生各方面的素質(zhì)；評價(jià)的方式從單純地劃分等級轉向了以定性評價(jià)結合量化評價(jià)的多種方式。確實(shí)，這樣的教學(xué)評價(jià)是真正為了促進(jìn)初中生的發(fā)展，而不是為了“評價(jià)”而評價(jià)，讓我們在教育教學(xué)中，以真摯的評價(jià)鼓勵學(xué)生，友善的評價(jià)靠近學(xué)生，全面的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生。多元化教學(xué)評價(jià)將成為初中信息技術(shù)未來(lái)教學(xué)評價(jià)的主要方式。
參考文獻：
1、康永和、《信息技術(shù)需要怎樣的教學(xué)評價(jià)》、浙江省優(yōu)秀教學(xué)論文匯編中小學(xué)信息技術(shù)、2004年
2、新課程實(shí)施過(guò)程研究課題小組編、《新課程與評價(jià)改革》教育科學(xué)出版社，2002年
3、易凌峰、多元教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與趨勢》、人民教育出版社，2004年
4、盧雪梅、實(shí)作評量的應許、難題和挑戰》、教學(xué)資料與研究，20期
5、游銘均、論素質(zhì)教育與課程改革》、浙江教育出版社，2003年
【新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)論文】相關(guān)文章：
新課程理念下的多元化發(fā)展評價(jià)探討的論文02-09
新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)的總結02-23
應用新課程理念促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)論文07-05
新課程理念下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略分析論文01-22
新課程理念下教師的學(xué)習與發(fā)展的論文02-17
新課程理念下教育管理思考論文01-11
新課程理念下的數學(xué)課堂論文10-09