課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習型組織的指導論文
摘要：基于行動(dòng)學(xué)習理論的教學(xué)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(cháng)。在樹(shù)立課程意識的基礎上，教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習型組織的有效指導，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和行動(dòng)意識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習型組織；課程意識；行動(dòng)學(xué)習
高等職業(yè)教育強調學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。要學(xué)生成為具有創(chuàng )新意識的應用型人才，高職院校必須盡可能為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。
實(shí)踐活動(dòng)是高職學(xué)生能力得以培養和提高的關(guān)鍵環(huán)節。高職院校在教學(xué)環(huán)節也必須有力地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學(xué)關(guān)系，注重教學(xué)環(huán)節的互動(dòng)、課程與實(shí)踐活動(dòng)的有效結合。在課程教學(xué)中，建設基于行動(dòng)學(xué)習理論的高職學(xué)生學(xué)習型組織，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，使他們成為實(shí)踐問(wèn)題的研究者。需要注意的是，教師應盡可能地營(yíng)造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創(chuàng )造和再創(chuàng )造的場(chǎng)所；教師作為指導者，必須具有課程意識，并對引導學(xué)生分析和認清自我目標有全面而深刻的理解。
基于行動(dòng)學(xué)習理論的高職學(xué)生學(xué)習型組織的建設
行動(dòng)學(xué)習理論和學(xué)習型組織（1）行動(dòng)學(xué)習理論。行動(dòng)學(xué)習理論的基本原理是學(xué)習即程序性知識、提問(wèn)、行動(dòng)和反思的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習理論認為，學(xué)習的主要目的是運用知識去分析、研究實(shí)際工作中的問(wèn)題，創(chuàng )造性地研究解決問(wèn)題并付諸行動(dòng)，通過(guò)反思進(jìn)一步積累經(jīng)驗，使問(wèn)題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問(wèn)題核心，賦予經(jīng)驗意義和解釋?zhuān)切袆?dòng)學(xué)習的一個(gè)重要原理。（2）學(xué)習型組織。上世紀70年代，美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學(xué)習”概念，并提出創(chuàng )造性學(xué)習是“組織學(xué)習”的高級發(fā)展階段，這種學(xué)習方式能對組織規范進(jìn)行探索與重建。1994年，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉《第五項修煉》深化對學(xué)習型組織的理解，認為團體是學(xué)習的最佳單位，組織成員是不斷成長(cháng)的、可以通過(guò)學(xué)習擴展創(chuàng )造未來(lái)的能量，而學(xué)習型組織的核心修煉必須具備五項技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習以及系統思考�？梢�(jiàn)，學(xué)習型組織的建立既基于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又與大學(xué)教育應承擔的創(chuàng )造功能暗合。
行動(dòng)學(xué)習理論和學(xué)習型組織在高職院校教學(xué)中的應用高職院�；谛袆�(dòng)學(xué)習理論的學(xué)習型組織建設能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(cháng)起來(lái)，真正落實(shí)高職院校的人才培養目標。其中，教師作為指導者，應關(guān)注整個(gè)過(guò)程，通過(guò)與學(xué)生分享教學(xué)設想，使得學(xué)生對課程目標和他們的研究目標做出回應，努力讓學(xué)生構建自己的研究目標。師生共建的學(xué)習型組織嘗試建立共同目標，采用團隊的方式進(jìn)行學(xué)習，具備注重學(xué)習與反思、鼓勵平等交流、開(kāi)放進(jìn)取、激勵創(chuàng )新、強調行動(dòng)的特征，通過(guò)持續的自我超越、不斷改善的心智模式，學(xué)會(huì )系統思考并進(jìn)行不斷的創(chuàng )新和實(shí)踐。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識經(jīng)驗的交流、梳理與整合，促使學(xué)生進(jìn)行反思和個(gè)人內隱經(jīng)驗的外顯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和行動(dòng)意識，既培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習奠定良好的基礎。值得強調的是，其中教師與學(xué)生的問(wèn)題“交流”應是學(xué)習中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對解決實(shí)際問(wèn)題的不斷交流、質(zhì)疑與反思的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅能夠深入某些問(wèn)題，獲得深刻的理解，而且比傳統教學(xué)法下的學(xué)習能取得更好的記憶效果。因為與具體問(wèn)題情境相聯(lián)系的理解將以更便于提取的方式存儲于人腦中。
在課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習型組織的指導
現在，團體逐漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習單位。教師對學(xué)生學(xué)習型組織的指導，既緣于團體在社會(huì )組織的實(shí)際作用，又緣于學(xué)生能力培養的需要。在課程教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習型組織的有效指導是建立在教師具備課程意識的基礎上。課程意識是影響教師課程教學(xué)行為的核心因素，是課程設計與實(shí)施的基本反映，它支配著(zhù)教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學(xué)生對課程的理解存在顯著(zhù)差異，即教師對自身的課程意識評價(jià)與學(xué)生所感受到的課程意識狀況有顯著(zhù)差異；相對于教師的看法，學(xué)生對教師課程意識狀況的評價(jià)明顯要低一些。高職教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，首先應具有課程意識，即教學(xué)中的實(shí)踐主體意識、生成意識、研究意識、權利意識和資源意識，在此基礎上形成對學(xué)生學(xué)習型組織的指導并組織教學(xué)。
課題生成與分組，凝聚團體心智模式根據不同班級學(xué)生的狀態(tài)，教師可交替采用班級教學(xué)和小組教學(xué)。組建學(xué)習型組織，把學(xué)生組成小組是一種開(kāi)展教學(xué)的有效方法，組員人數以5人為佳；教師可以讓學(xué)生自由分組，也可以根據學(xué)生的特點(diǎn)將不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生分在一組。小組成員在教師指導下共同商討課程范圍內感興趣的話(huà)題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識和資源意識，有意識地將獨特且有價(jià)值的經(jīng)驗、體驗有機融合于課程內容中；另一方面要引導學(xué)生構建研究主題，尊重且給予學(xué)生選擇權，即學(xué)生有權表示拒絕和反對。這一建構過(guò)程有助于學(xué)生展開(kāi)自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對于問(wèn)題如何運作的既有認知，在與教師共同尋找教學(xué)途徑的過(guò)程中凝聚團體心智模式，在課題生成的過(guò)程中拓展了學(xué)習的深度與廣度。另外，根據認知心理學(xué)的研究成果，在這一過(guò)程中，教師應有意識地促使學(xué)生粗略翻看教材，實(shí)現新舊知識的初步聯(lián)系，使學(xué)生既能實(shí)現對課程內容的初步認識，又能在學(xué)習和討論中實(shí)現認知結構的更新，從而實(shí)現有效學(xué)習。
案例學(xué)習、師生教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促成創(chuàng )造性學(xué)習在知識學(xué)習過(guò)程中，基于行動(dòng)學(xué)習的學(xué)習型組織強調行動(dòng)與創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例的結合，將引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實(shí)現教學(xué)互動(dòng)，共同在案例討論中掌握知識要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)對知識的`理解和創(chuàng )新。而討論案例的過(guò)程也實(shí)現了這樣一種愿望：讓學(xué)生學(xué)習聆聽(tīng)他人，師生一起思考，形成學(xué)習愿景和創(chuàng )造性學(xué)習。因為案例討論的行動(dòng)促使學(xué)生思考，思想的碰撞又幫助學(xué)生形成學(xué)習愿景，最終形成創(chuàng )造性學(xué)習。在這一過(guò)程中，教師要注意合理引導，尊重和鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生共同愿景的形成。另外，案例教學(xué)的有效實(shí)施要求教師重視隱性備課，注意個(gè)人學(xué)養的提高，要廣泛閱讀，積累有價(jià)值、有爭議、新鮮有趣的案例。
建立提問(wèn)互動(dòng)、合作學(xué)習機制，鼓勵通過(guò)交談和實(shí)驗創(chuàng )造性地解決問(wèn)題在傳統教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被要求形成遵從的思維方式，學(xué)生相應減少了主動(dòng)提問(wèn)的行為。發(fā)現并提出需要探討的實(shí)際問(wèn)題是行動(dòng)學(xué)習法的關(guān)鍵。第一步往往是學(xué)習小組成員直接提出自己在思考案例過(guò)程中發(fā)現的需要解決的難題，之后小組成員進(jìn)行交談，可以在討論中相互質(zhì)疑，以發(fā)散的多樣化的觀(guān)點(diǎn)探討復雜的難題，展開(kāi)心中的假設，并自由交流想法。由于團隊學(xué)習需要練習，教師應給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間以及充分的信任。學(xué)生在具有高度責任心和高度信任感的氣氛中創(chuàng )造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。其間，教師擔當“過(guò)程顧問(wèn)”的角色，教師的指導和鼓勵、教師對發(fā)展動(dòng)向的引導、學(xué)習團隊的互助、伙伴關(guān)系的建立等在這一階段都十分重要，這一過(guò)程的執行力直接影響學(xué)習型組織結構的穩固和良性循環(huán)。這種在教師指導下的學(xué)生研究性學(xué)習是培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的保障。
通過(guò)反思與系統思考，進(jìn)一步積累經(jīng)驗反思、探詢(xún)是深度交流的基礎，行動(dòng)學(xué)習理論更強調反思。系統思考和反思能讓學(xué)生看清結構與形態(tài)變化，幫助學(xué)生了解慣用的解決辦法為什么無(wú)效，以及效果較高的環(huán)節可能存在何處。系統思考是一種從整體看問(wèn)題的思考方式。通過(guò)個(gè)人反思與小組探尋，師生依據整合的建議和思想提出完善的方案，而當方案再返回到團隊實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，研究和學(xué)習的過(guò)程就變成了一個(gè)思想與實(shí)際操作互動(dòng)的過(guò)程。師生不斷地獲得經(jīng)驗，在下一次小組活動(dòng)中提出修正方案并實(shí)施，直到問(wèn)題得到更滿(mǎn)意的解決，而學(xué)生的創(chuàng )新意識、合作意識和整體意識在團隊活動(dòng)中都得到了有效的培養和提高。
課后作業(yè)的合作完成機制、課堂講解與小組互評行動(dòng)學(xué)習理論強調行動(dòng)，任何知識的學(xué)習都需要在行動(dòng)中實(shí)踐和鞏固。對于較難解決的復雜問(wèn)題，可采取課后作業(yè)的合作完成機制。教師強調組員彼此用心聆聽(tīng)，激發(fā)組員智慧，倡導創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。作業(yè)完成后，安排各小組成員在下一節課利用5～10分鐘講解解決問(wèn)題的過(guò)程，其他小組成員針對他們的講解提出針對性問(wèn)題，做進(jìn)一步探討。此環(huán)節的關(guān)鍵在于教師作為輔導者應盡可能引導學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感、暢所欲言的環(huán)境，通過(guò)小組交談及討論使之更具建設性，進(jìn)而引發(fā)深入的群體學(xué)習。
實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節中的學(xué)習高職院校課程體系有實(shí)踐環(huán)節。實(shí)踐環(huán)節包括產(chǎn)學(xué)研相結合的活動(dòng)、院系學(xué)生活動(dòng)、黨團活動(dòng)與學(xué)生社團活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)月、大學(xué)生藝術(shù)節、大學(xué)生科技創(chuàng )新周、大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)活動(dòng)等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)習型組織成員的能力，實(shí)現課內外的結合與補充，養成組織成員共同的整體性思考與行動(dòng)。在行動(dòng)中學(xué)習是高職學(xué)生學(xué)習型組織的一種重要學(xué)習方法，行動(dòng)不僅是“學(xué)”的重要途徑，而且是學(xué)習機制的紐帶。教師指導下組成的學(xué)習團隊共同討論問(wèn)題，互相提問(wèn)，群策群力，互相支持，分享知識與經(jīng)驗，共同完成目標。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及其成果總結，同樣有利于學(xué)生開(kāi)展“行動(dòng)中的反思”以及系統思考。這樣的環(huán)節既能檢驗學(xué)生前期的學(xué)習成果，又能進(jìn)一步促使學(xué)生心智模式的改善。這樣，教師與學(xué)生、高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間不止于傳統的傳、幫、帶，而是形成互相促進(jìn)的狀態(tài)，實(shí)現自我超越和創(chuàng )新。這種有效機制下產(chǎn)生的創(chuàng )新，既是個(gè)體的創(chuàng )新，也是集體的創(chuàng )新。
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