幼兒園如何成為學(xué)習型組織-論文

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，學(xué)習的價(jià)值凸現，以往的社會(huì )組織形態(tài)已經(jīng)不能適應信息社會(huì )的要求，需要建立與知識經(jīng)濟相適應的社會(huì )組織形態(tài)，如何創(chuàng )建“學(xué)習型組織”。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學(xué)者在20世紀60年代提出的關(guān)于建立“學(xué)習化社會(huì )”、實(shí)施終身教育、倡導終身學(xué)習的理念備受關(guān)注。幼兒園作為一個(gè)社會(huì )基層組織和兒童保教場(chǎng)所，理應成為一個(gè)學(xué)習型組織，使全體成員處于不斷學(xué)習和成長(cháng)之中。

　　一、創(chuàng )建學(xué)習型幼兒園的意義

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建學(xué)習型幼兒園是知識經(jīng)濟時(shí)代的特點(diǎn)與需要

　　知識經(jīng)濟的最大特點(diǎn)就是知識的不斷創(chuàng )新。這種特點(diǎn)，使人類(lèi)社會(huì )的生存發(fā)展從以自然資源的依賴(lài)轉向對人類(lèi)自身素質(zhì)的依賴(lài)。當前國際競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，具有不斷學(xué)習的意識和能力，成為信息時(shí)代的學(xué)習者、研究者，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中長(cháng)。

　�。ǘ�）創(chuàng )建學(xué)習型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問(wèn)題的一把“金鑰匙”

　　經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場(chǎng)，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規模、上檔次、爭牌子、創(chuàng )效益�！皬哪撤N意義上說(shuō)，創(chuàng )建學(xué)習型組織，培育學(xué)習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切�！盵1]保教質(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而決定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習能力�！皩W(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習力的競爭，一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個(gè)完成了學(xué)習型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無(wú)聞，它必將崛起�！盵2]

　�。ㄈ�）創(chuàng )建學(xué)習型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　“學(xué)習型幼兒園”具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學(xué)習型幼兒園”的創(chuàng )建不僅能滿(mǎn)足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，自身也獲得了發(fā)展。

　　2003年3月國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見(jiàn)》第19條規定：“要依據《教師資格條例》的有關(guān)規定，實(shí)行幼兒園園長(cháng)、教師資格準入制度，嚴格實(shí)行持證上崗。要實(shí)行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平�！苯處熧Y格證書(shū)制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強學(xué)習。因為一位能勝任教育教學(xué)的教師要具備三方面的知識：學(xué)科知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。

　　隨著(zhù)我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會(huì )慢慢過(guò)去，對教師的數量要求也會(huì )逐漸下降，相應地對教師質(zhì)量要求會(huì )越來(lái)越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

　　隨著(zhù)家長(cháng)和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會(huì )、家長(cháng)和幼兒對教師的期望越來(lái)越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習，不斷地進(jìn)步才能適應社會(huì )要求，滿(mǎn)足家長(cháng)和幼兒的需要。

　　二、如何創(chuàng )建學(xué)習型幼兒園

　�。ㄒ唬﹫@長(cháng)帶頭，樹(shù)立榜樣

　　幼兒園園長(cháng)，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進(jìn)者，改革的領(lǐng)導者，外界的聯(lián)絡(luò )者，人際關(guān)系的協(xié)調者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長(cháng)不僅要學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，而且要學(xué)管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關(guān)系藝術(shù)；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長(cháng)的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長(cháng)應是學(xué)者型園長(cháng)。另外，園長(cháng)學(xué)習不僅能帶動(dòng)幼兒教師的學(xué)習，而且還能帶動(dòng)家長(cháng)和幼兒的學(xué)習。

　�。ǘ�）幫助教師樹(shù)立自我超越的意識

　　“自我超越”是指一個(gè)人能夠拓展個(gè)人才能，具有創(chuàng )造的意識和能力，園長(cháng)之友《如何創(chuàng )建“學(xué)習型組織”》。具有自我超越品格的人，能夠把學(xué)習當作一種責任，看成是一處持續不斷的過(guò)程，不斷實(shí)現他們內心深處最想實(shí)現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀(guān)念，調整自己的知識結構，樹(shù)立學(xué)習的意識，在工作中不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素養。幫助教師樹(shù)立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng )建“學(xué)習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹(shù)立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動(dòng)機，還要讓教師體驗到成功的快樂(lè )，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

　�。ㄈ�）提高“會(huì )學(xué)”的能力

　　幼兒教師傳統的教育觀(guān)念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著(zhù)幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進(jìn)程。而要改變教師的觀(guān)念和思維方式，單靠短時(shí)間的專(zhuān)門(mén)培訓是不能滿(mǎn)足新時(shí)代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動(dòng)地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身知識，轉變教育觀(guān)念，提高教育能力，重新創(chuàng )造自我�！皩W(xué)習型幼兒園”就是強調通過(guò)教師的自主性學(xué)習，使學(xué)習與工作緊密結合，充分調動(dòng)教師內在的各級性，培養幼兒教師的自學(xué)能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過(guò)程，就是她們主動(dòng)地充實(shí)、豐富、完善自我的歷程，所以，培養幼兒教師的自主性學(xué)習能力是創(chuàng )建“學(xué)習型幼兒園”的關(guān)鍵。

　�。ㄋ模┐龠M(jìn)教師間的交往與對話(huà)

　　傳統幼兒園中的學(xué)習以個(gè)體學(xué)習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個(gè)體學(xué)習中個(gè)人思維的局限性和模式化傾向的特點(diǎn)，使得個(gè)體獲取的知識必然十分有限。同時(shí)教師的反思性和行為，除了依靠專(zhuān)家的指導以外，還需要其他教師的指點(diǎn)與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內、個(gè)人間的交往與對話(huà)，開(kāi)展團體學(xué)習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學(xué)習中應注意：1、樹(shù)立開(kāi)放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實(shí)真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個(gè)人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，教師應有“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，多向同行學(xué)習，多參加研討會(huì )，或與他人結成學(xué)習對子，借鑒他人的經(jīng)驗來(lái)完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，實(shí)現跨時(shí)空區域、跨學(xué)科的資源共享。

　�。ㄎ澹�為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)創(chuàng )造時(shí)空條件

　　“專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識，需要自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)方面的基本知識，還需要一定的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧”[4]。幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路還很漫長(cháng)，幼兒教師成長(cháng)的任務(wù)還很艱巨，因此，學(xué)習型幼兒園應為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)創(chuàng )造時(shí)空條件。

　　保證時(shí)間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來(lái)園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問(wèn)題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時(shí)間表，實(shí)行“彈性管理”，使幼兒教師主動(dòng)地根據每天活動(dòng)的性質(zhì)、內容、方法及形式，創(chuàng )造性地安排時(shí)間。這樣可以保證教師每天0.5~1小時(shí)的在園學(xué)習時(shí)間。

　　創(chuàng )造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專(zhuān)門(mén)供教師學(xué)習和交流的場(chǎng)地。為教師提供大量的課外閱讀書(shū)報和光盤(pán)。創(chuàng )設網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境，并定時(shí)舉行座談會(huì )、學(xué)習競賽、請專(zhuān)家講座、送出去進(jìn)修等形式，使幼兒教師在一個(gè)寬松的、自主的學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)成長(cháng)。另外外，整潔優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境使教師在獲得信息的同時(shí)，還得到了體力的休息和精神的享受。

　�。�六）建立適當的評估標準和獎懲制度

　　學(xué)習型幼兒園對教師的評價(jià)應把學(xué)習意識、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長(cháng)檔案袋”，定期進(jìn)行教師的自評、互評活動(dòng)，通過(guò)適當的評價(jià)，使教師體驗成長(cháng)的快樂(lè )，找到前進(jìn)的動(dòng)力和方向，不斷完善自己的知識觀(guān)、幼兒觀(guān)、課程觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、學(xué)習觀(guān)以及評價(jià)觀(guān)等。

　　對于教師學(xué)習的獎勵，應充分關(guān)注教師“自我實(shí)現”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書(shū)籍、光盤(pán)、上網(wǎng)費、學(xué)習機會(huì )、購書(shū)券、雜志等作為獎品，把學(xué)習作為一種福利，把學(xué)習內化為一種品質(zhì)。

　　總之，“學(xué)習型幼兒園”的領(lǐng)導和教師們的行為應遵循“學(xué)習型組織”的行為準則：持續地創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )，非正式學(xué)習與正式學(xué)習的結合；促進(jìn)探究與對話(huà)；鼓勵合作學(xué)習；確立從事學(xué)習的共享系統；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結合起來(lái)。這里所說(shuō)的“環(huán)境”是指組織所在的社區乃至國際社會(huì )與全球社會(huì )。

　　“只有學(xué)得好，才能教是好”。社會(huì )要求學(xué)習，工作也需要學(xué)習；生存需要學(xué)習，成長(cháng)更需要學(xué)習。對我們每一個(gè)人而言，學(xué)習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng )造活動(dòng)的動(dòng)力源泉，也是我們終身發(fā)展的內在動(dòng)力。讓我們在團體中學(xué)習。在組織中成長(cháng)，在學(xué)習中感悟，在感悟中發(fā)展。

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　　[1][2]肖鋒《創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)�！�、《全球教育展望》2003.（3）

　　[3]侯?lèi)?ài)民《試探樣本管理模式下的校長(cháng)角色》《全球教育展望》2003.（3）

　　[4]李季湄《牽引幼兒教育》《中國教育報》2001.9.（12）

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