高校就業(yè)指導教學(xué)課程改革分析論文
【摘要】隨著(zhù)教育信息化的不斷發(fā)展，微課和翻轉課堂成為了我國當前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐改革趨勢。國家教育發(fā)展“十三五規劃”中對高職高專(zhuān)提出“創(chuàng )新發(fā)展”建設要求。慕課的發(fā)展在真正意義上實(shí)現了以為生為中心的教學(xué)設計及以問(wèn)題為導向的教學(xué)效果，借鑒慕課技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)及特點(diǎn)，將微課及翻轉課堂的新興教學(xué)模式引入高校就業(yè)指導課的教學(xué)改革當中，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，推動(dòng)具備條件的普通高校向應用型轉變，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術(shù)技能人才培養模式。對實(shí)現就業(yè)指導教學(xué)課程改革及資源平臺的構建、提升就業(yè)指導課程質(zhì)量的效果起到明顯的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】慕課;高校;就業(yè)指導;改革研究
一、幕課的內涵及特征
慕課是新近幾年涌現出來(lái)的一種在線(xiàn)的教學(xué)資源，具有大規模在線(xiàn)開(kāi)放學(xué)習課程，是面向公眾，注重教師與學(xué)生在教學(xué)之間互動(dòng)過(guò)程的一種新興的教學(xué)模式。是一種以短視頻等新媒體為媒介，將課程中知識點(diǎn)或技能點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等）按照內容分層可視化方法封裝各種媒體元素，生成微形式、微風(fēng)格的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。慕課的教學(xué)方式受到了大眾的喜愛(ài)，慕課教學(xué)模式及理念的產(chǎn)生，也為就業(yè)指導課程的改革帶來(lái)了新的視角。
二、高校就業(yè)指導的教學(xué)現狀
就目前而言，高校就業(yè)指導課程的地位在高校的課程設置中還有待進(jìn)一步的升華，大學(xué)生就業(yè)指導傳統的教學(xué)理念是在傳統的課堂上，對大學(xué)生就業(yè)指導的推動(dòng)作用有一定的局限性，教學(xué)境域一直都限定在傳統的課堂上，而傳統的教學(xué)特征也是由教師帶著(zhù)知識傳輸給學(xué)生，先教后學(xué)的模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識參與程度不高，教學(xué)內容受限，教學(xué)系列創(chuàng )新性夠。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及大數據飛速發(fā)展的時(shí)代，如何最大的發(fā)揮就業(yè)指導課程在高校課程設置上的作用，從傳統的教學(xué)模式轉型是最根本的解決辦法。而慕課及翻轉課堂、跨界課堂等近期熱門(mén)并受到學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)和學(xué)習模式，對大學(xué)生就業(yè)指導課程教學(xué)的改革有一定的參考與指導作用。
三、慕課模式下高校就業(yè)指導課的改革與實(shí)施
�。ㄒ唬┎捎梅帜K的方式進(jìn)行教學(xué)課程設計
隨著(zhù)大數據與計算機為基礎的市場(chǎng)經(jīng)濟，人工智能的物質(zhì)生產(chǎn)方式，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體個(gè)性化與自主設計的教育模式應運而生。高校就業(yè)指導課程的'設計也面臨著(zhù)改革。就業(yè)指導的慕課形式可以分模塊進(jìn)行：對大一的新生開(kāi)展入學(xué)教育和職業(yè)認知教育，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)目標定位以及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)設計的指導。大二對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養的提升進(jìn)行培養及指導。大三對同學(xué)進(jìn)行求職技巧、就業(yè)政策宣講、面試要點(diǎn)指導及畢業(yè)生派遣工作等內容進(jìn)行講解，著(zhù)重解決學(xué)生在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。慕課的教學(xué)形式更加注重教師在課堂上的主導作用，更好地重構教學(xué)程序，使學(xué)生在課程上更加側重的是對課程理論知識的體驗與消化。
�。ǘ┙M建就業(yè)指導上課老師進(jìn)行團隊制作慕課工作
以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，由學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導中心組織學(xué)校各二級學(xué)院的就業(yè)指導教師進(jìn)行集體備課，提供專(zhuān)業(yè)的攝影團隊、具體的后臺制作專(zhuān)業(yè)人員。分別組建團隊對就業(yè)指導慕課教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行PPT內容設計、錄制，每個(gè)版塊團隊由3-4名任課老師組成。根據教學(xué)內容進(jìn)行資料收集、研究，進(jìn)而制作成為慕課課程，由學(xué)校就業(yè)指導中心組成審核小組進(jìn)行審核，對慕課的課程設計進(jìn)行嚴格的把控。通過(guò)資源的共享，學(xué)生課前主動(dòng)將教學(xué)視頻提前消化，課中可以讓學(xué)生進(jìn)行討論并檢測學(xué)生的自學(xué)效果，還可彌補就業(yè)指導課時(shí)較少的問(wèn)題。除此之外，課程團隊除了課程負責人和主講教師外，還應配備必要的助理教師，持續為學(xué)習者提供有效的教學(xué)服務(wù)，及時(shí)對課程內容進(jìn)行更新和完善，保障線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的正常有序運行。
�。ㄈ┚蜆I(yè)指導慕課資源平臺的評價(jià)模式
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的就業(yè)指導慕課資源平臺，由學(xué)校就業(yè)指導中心主導，該資源平臺功能主要有慕課資源共享及評價(jià)平臺。慕課的學(xué)習模式主要是教與學(xué)之間的互動(dòng)，所以平臺設置學(xué)生在學(xué)習完成后，必須對課程進(jìn)行評價(jià)或者對學(xué)習的內容提出反饋意見(jiàn)。在平臺中由專(zhuān)業(yè)任課教師對問(wèn)題作出解答、反饋、討論等，及時(shí)開(kāi)展在線(xiàn)指導與測評，保證師生間能充分地互動(dòng)和自主式與協(xié)作式的學(xué)習。通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)資源的深度融合，推動(dòng)就業(yè)指導課程教學(xué)改革，提高就業(yè)指導的教學(xué)質(zhì)量，使就業(yè)指導課程更加體系化、一站式服務(wù)。
四、結束語(yǔ)
慕課正作為一種新興的教學(xué)模式，以其開(kāi)放性、大規模和自主性的特征給傳統的教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊，慕課及翻轉課堂的應用可以給傳統的就業(yè)指導課程帶來(lái)更多的可操作性。就業(yè)指導教學(xué)的改革應該積極探索創(chuàng )新教學(xué)方式，緊跟時(shí)代的步伐，以更好的提升學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)競爭力。
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