自主探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展論文
一、以人本為教學(xué)理念，構建和諧師生關(guān)系
學(xué)生的自主探究學(xué)習需要一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，我們可以試想，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師本身就將學(xué)生放在一個(gè)不平等的地位，這一不平等的地位主要體現在教師不愿意讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習，也不相信小學(xué)生具有自主探究學(xué)習的能力，所以以實(shí)踐探究為核心的科學(xué)學(xué)科變成了以教師說(shuō)教為主的機械教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，堅持以人為本的教學(xué)理念，充分把學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行自主探究式學(xué)習，重點(diǎn)培養學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和興趣，避免單純的說(shuō)教式的教學(xué)形式，通過(guò)構建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的勇氣。例如在學(xué)習“空氣和我們的生活”這一課時(shí)，有些學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會(huì )批評自己：凈想一些沒(méi)用的。這樣學(xué)生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經(jīng)將提問(wèn)歸為了“無(wú)用”的行列�？梢�(jiàn)與學(xué)生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實(shí)現學(xué)生的人本地位，也可以促使學(xué)生更好的自主學(xué)習。
二、以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題
如果把學(xué)生的腦海比作是大海的話(huà)，那么教師的問(wèn)題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學(xué)生腦海中的浪花。那么教師要如何提問(wèn)才能實(shí)現問(wèn)題價(jià)值的最大化呢？這就要求我們的教師要學(xué)會(huì )以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。例如在學(xué)習“一杯水能溶解多少食鹽”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師不過(guò)是將最終的答案直接告訴學(xué)生而已，這就造成了學(xué)生成了記憶結論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來(lái)讓學(xué)生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題面前，很多學(xué)生都感覺(jué)到了手足無(wú)措，“一杯水應該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學(xué)生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無(wú)厘頭。在學(xué)生提出了這些猜想之后，我們不妨再來(lái)讓學(xué)生針對本堂課的標題提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣在沒(méi)有接觸到具體的學(xué)習內容之前，學(xué)生便可以將自己的疑慮大膽的說(shuō)出來(lái)。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問(wèn)題的驅動(dòng)下，我相信學(xué)生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價(jià)值的探究問(wèn)題才是促使學(xué)生自主學(xué)習的最佳良策，我們也只有幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生才能對所學(xué)習的科學(xué)知識充滿(mǎn)好奇的欲望，并為之進(jìn)行自主探究和學(xué)習。
三、以實(shí)驗為依據，創(chuàng )設真實(shí)的探究情境
小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門(mén)培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要學(xué)科，因此教師要在實(shí)驗的基礎上為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的探究情境。我們都知道想要讓小學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生快速的投入到科學(xué)實(shí)驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng )設一些有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習“生活中的靜電現象”時(shí)，我相信如果教師直接讓學(xué)生去探究靜電的實(shí)驗，很多學(xué)生都不會(huì )對這個(gè)陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過(guò)真實(shí)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)本課時(shí)，我特意拿了一個(gè)可愛(ài)的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我將大家喜愛(ài)的毛絨玩具狗熊帶到教室里來(lái)啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿(mǎn)身的灰色，你們誰(shuí)能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學(xué)生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學(xué)生嘗試了多種方式，都沒(méi)有達到理想的`效果，這時(shí)我又告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學(xué)生驚奇的發(fā)現毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗探究很好的引出了本堂課的教學(xué)內容：靜電。在情境實(shí)驗的基礎上，我又要求學(xué)生從生活中去發(fā)現靜電現象，這樣學(xué)生都嘗試著(zhù)模仿教師的探究行為開(kāi)始了自主探究性活動(dòng)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)驗探究參與度。
四、以合作為基礎，構筑自主探究平臺
在倡導“共贏(yíng)”的新型社會(huì )中，我們要讓學(xué)生從小養成合作的好習慣，讓學(xué)生以合作為基礎，構筑自主探究平臺。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，很多內容都是學(xué)生以個(gè)人的能力無(wú)法高效的完成的，這時(shí)如果我們將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習小組中，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行團隊式的探究，我相信學(xué)生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實(shí)現小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主探究性教學(xué)，我們的教師不僅要樹(shù)立良好的教學(xué)理念，更要以現代化的教學(xué)模式為學(xué)生的自己探究性學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學(xué)教學(xué)才能激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力，才能真正的實(shí)現教學(xué)的價(jià)值。
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