物理教學(xué)中培養學(xué)生的自主探究能力論文
物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，與現實(shí)生活聯(lián)系最密切，在教學(xué)中應把教材的一些實(shí)驗進(jìn)行合理的科學(xué)改進(jìn)，充分發(fā)揮物理實(shí)驗的多種功能和作用，這不僅可以通過(guò)實(shí)驗掌握物理知識，還是培養學(xué)生自主學(xué)習能力、探究能力和創(chuàng )新能力的重要措施。
我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，重視演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗及課后小實(shí)驗的改進(jìn)，并做了一些有益的嘗試。
一、在演示實(shí)驗中，讓學(xué)生自主設計完成
傳統的演示實(shí)驗教學(xué)，先是“教師做，學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師缺乏對知識的深入引導和研討，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和親自探索經(jīng)歷，如能將一些演示實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)過(guò)分析、討論，會(huì )從中悟出很多知識。
例如，在研究焦耳定律的演示實(shí)驗中，我是這樣處理的：課前預習本節課，以思考題的方式給出學(xué)生本節課的演示實(shí)驗課題，即研究電流通過(guò)導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習課時(shí)間，實(shí)施以下過(guò)程：
1.自主設計實(shí)驗方案
設計實(shí)驗方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗原理，怎樣將電流通過(guò)導體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^(guān)察的對象。學(xué)生充分發(fā)揮想象，不同的實(shí)驗方案達十余種，有的比教材上的方案還簡(jiǎn)單，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著(zhù)火點(diǎn)而燃燒，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光……這樣將演示實(shí)驗變?yōu)殚_(kāi)放性研究實(shí)驗，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，培養了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維能力。
2.自主選擇實(shí)驗器材
在完成設計后，有的學(xué)生到實(shí)驗室借實(shí)驗儀器，有的學(xué)生找教師幫忙安裝實(shí)驗裝置，有的學(xué)生自己制作一些小器材，這樣將“純觀(guān)察性實(shí)驗”變?yōu)椤皠?chuàng )造性操作實(shí)驗”。
3.自由組合，探索研究
經(jīng)過(guò)交流，有些學(xué)生的實(shí)驗方案相似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗過(guò)程中，互相交流、切磋溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì )團結協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。
二、在學(xué)生分組實(shí)驗中，讓學(xué)生自主探究
學(xué)生分組實(shí)驗是初中學(xué)生最感興趣的課，但大多數學(xué)生是按教材的程序進(jìn)行實(shí)驗，興趣只停留在表面上，這樣就無(wú)法培養學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。
c例如，在初三物理“測定小燈泡的功率”實(shí)驗中，如果只是指導學(xué)生按教材的安排進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生注意觀(guān)察小燈泡兩端的電壓在等于額定電壓、高于額定電壓和低于額定電壓情況下的發(fā)光情況，并將每次測得的電壓、電流值填入表格，算出電功率，那么實(shí)驗目的單一，無(wú)法達到培養學(xué)生素質(zhì)的目的'，所以在教學(xué)過(guò)程中我是這樣做的： 1.不限制實(shí)驗原理
在講本節課時(shí)，只講清該實(shí)驗目的，說(shuō)明小燈泡上“3.3W，2.5V”的意義，至于實(shí)驗原理則由實(shí)驗小組討論決定，并按要求畫(huà)出實(shí)驗電路圖，結果出現三種實(shí)驗原理，即P＝UI、P＝U2/R，P＝I2R，并對這三種實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行深入分析，確定應用“P＝UI”為實(shí)驗原理的方案，從而培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。
2.不規定實(shí)驗步驟
進(jìn)入實(shí)驗室要求不看教材，動(dòng)手時(shí)只說(shuō)明實(shí)驗中要觀(guān)察小燈泡的亮度，觸摸小燈泡熱度，計算小燈泡的功率和電阻，并不限定實(shí)驗有三個(gè)步驟，在巡視實(shí)驗中發(fā)現，有的小組實(shí)驗有五六步，并設計了開(kāi)放性記錄表格，記錄了小燈泡在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流值和功率、電阻的計算值，小燈泡熱度的觸摸感，從而激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察實(shí)踐和發(fā)現問(wèn)題能力。
3.不確定實(shí)驗歸納
實(shí)驗后不固定方向，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行深入細致觀(guān)察，分析實(shí)驗現象和數據，從而開(kāi)放性地歸納出實(shí)驗結論，如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗數據，得出如下結論：①伏安法既可測電阻，又可測電功率；②燈絲電阻隨溫度升高而增大；③燈泡的實(shí)際功率，隨其兩端實(shí)際電壓的增大而增大；④燈泡只在額定電壓下正常發(fā)光，實(shí)際電壓過(guò)高會(huì )燒壞燈泡，過(guò)低燈不亮，通過(guò)以上四方面的歸納，培養了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗結論能力，并加強了前后知識的聯(lián)系。
三、加強課外小實(shí)驗，引導學(xué)生參與實(shí)踐
物理小實(shí)驗、小制作的題材廣泛，是激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造性的有益活動(dòng)。對每章或每節課后的小制作、小實(shí)驗，教師可適當給予指導，提出必要的建議，使學(xué)生能夠善于動(dòng)腦動(dòng)手，就地取材，把小實(shí)驗、小制作活動(dòng)搞得豐富多彩。雖然課外實(shí)驗活動(dòng)在許多方面略顯不規范，但學(xué)生的自主性、參與性高，尤其在設計過(guò)程中那種富有創(chuàng )造性的思維及操作過(guò)程，是在其他途徑中無(wú)法體會(huì )到的；同時(shí)使學(xué)生感到物理知識的應用無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)應用物理知識解決問(wèn)題的興趣。
綜上所述，本人在物理實(shí)驗教學(xué)中，盡量把驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，把演示實(shí)驗改為開(kāi)放性實(shí)驗，邊講邊實(shí)驗，并改進(jìn)實(shí)驗裝置、器材等，讓學(xué)生嘗試實(shí)驗設計、操作，提高學(xué)生創(chuàng )新能力和對知識的應用能力，使學(xué)生自主參與學(xué)習，進(jìn)而提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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