淺談物理教學(xué)自主學(xué)習模式研究論文
摘要 新課程標準提倡促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中要組織、引導學(xué)生積極參與、樂(lè )于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考。根據自主學(xué)習心理學(xué)有關(guān)理論，結合高中物理教學(xué)實(shí)踐構建的高中物理教學(xué)自主學(xué)習模式，有利于落實(shí)新課程教學(xué)理念，促使學(xué)生自主探究學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習；教學(xué)模式；教學(xué)策略
當前我國正在推行的新一輪基礎教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構建學(xué)生自主學(xué)習的模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習，培養學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
自主學(xué)習有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習是指一切主體根據自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習和選擇性學(xué)習，其主要內容包括個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，選擇學(xué)習方法，調控學(xué)習過(guò)程，評價(jià)學(xué)習結果。狹義的自主學(xué)習特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習，與廣義的自主學(xué)習不同的是，它的學(xué)習目標、學(xué)習計劃和學(xué)習內容主要是由教師事先根據《課程標準》確定的，但學(xué)習的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習的過(guò)程是由學(xué)生自我調控的，學(xué)習的結果有學(xué)生的自我評價(jià)。
當然，自主學(xué)習不是個(gè)體的自我學(xué)習。以班杜拉為代表的社會(huì )認知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統地探討了自主學(xué)習的機制，把自主學(xué)習分成自我觀(guān)察、自我判斷、自我反應三個(gè)子過(guò)程，強調自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強調環(huán)境在自主學(xué)習中的作用，提出自主學(xué)習是自我、行為和環(huán)境相互作用的結果。
一、高中物理構建自主學(xué)習模式的可能性
（一）高中生具備自主學(xué)習的心理條件
現代心理學(xué)認為，學(xué)生要做到自主學(xué)習，必須具備的三個(gè)條件：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內在的學(xué)習動(dòng)機；具備一定的學(xué)習策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現明顯的變化外，心智發(fā)展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨立性開(kāi)始增強，自我意識逐步增加，自我控制能力加強，自我評價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習打下良好的心理基礎。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中兩年的物理學(xué)習，學(xué)生已初步了解了物理學(xué)習的策略。問(wèn)卷調查也表明，多數高中生有自主學(xué)習的愿望和內在動(dòng)機，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。
（二）通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習的內容
由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的高中物理內容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習，如過(guò)于抽象的內容或需要實(shí)驗詮釋的內容是不適宜的'。一般來(lái)說(shuō)，知識內容內在的邏輯性強，教材對內容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主學(xué)習的內容。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現直線(xiàn)運動(dòng)、機械能、動(dòng)量、機械振動(dòng)、分子動(dòng)理論、恒定電流、光的傳播等內容的自主學(xué)習都有較好的效果。
二、高中物理自主學(xué)習模式的構建
自主學(xué)習方式與傳統教育中學(xué)生“格式化”的學(xué)習方式完全不同。在課堂上，學(xué)生不再是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，循規蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導去做大量的練習，而是根據自己的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習。當然自主學(xué)習并不是自由學(xué)習，并不是學(xué)生隨心所欲，教師無(wú)所事事。事實(shí)上充分發(fā)揮教師主導作用、切實(shí)鞏固學(xué)生主體地位是自主學(xué)習的關(guān)鍵。其中主導作用主要是指啟發(fā)誘導，主體作用主要是指學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習和獨立思考。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，并要為廣大學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng )造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動(dòng)式、雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習、自我提高的局面。因此，我們構建的自主學(xué)習的教學(xué)模式如圖1。三、高中物理自主學(xué)習的教學(xué)策略
雖然高中物理的自主學(xué)習以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習有較大的自主性，但它畢竟不是學(xué)生個(gè)體的自由學(xué)習，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習，我們采用了以下的教學(xué)策略。
（一）自主學(xué)習目標的確定
確立教學(xué)目標是備課的首要環(huán)節，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習目標，才能使學(xué)生明確學(xué)習的具體任務(wù)、要求，從而規定學(xué)習行為取向和評定學(xué)習結果。我們根據《課程標準》、教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，設計學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習目標，并以問(wèn)題的形式展現給學(xué)生。比如在牛頓第三定律一節的教學(xué)中，我們設計了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現出新舊知識聯(lián)系的五個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習目標：什么叫平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么叫作用力和反作用力？舉例說(shuō)明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？?jì)蓚�(gè)平衡力與一對作用力和反作用力的主要區別是什么？舉例說(shuō)明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？
實(shí)踐表明：只要能做到目標明確，層層落實(shí)，甚至一些基礎較差的學(xué)生也不會(huì )產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學(xué)習中學(xué)生不是把自己的大腦當做黑板，當做籮筐，由老師把知識往上寫(xiě)，往里裝，而是主動(dòng)地根據自主學(xué)習目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設想。
（二）自主學(xué)習興趣的激發(fā)
人們的各項活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機引起并受其支配的。同樣學(xué)習動(dòng)機也是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的內部動(dòng)力，在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。而興趣又是學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最經(jīng)濟、最活躍的因素。引導學(xué)生自主學(xué)習和探索，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。只有學(xué)生把學(xué)習看成是一種快樂(lè )的活動(dòng)，是一種需要，才能產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，激發(fā)更強烈的求知欲。
如講到萬(wàn)有引力時(shí)，有道練習題要證明開(kāi)普勒第三定律。我先講革命導師馬克思說(shuō)過(guò)他最崇拜兩人：斯巴達克和開(kāi)普勒。開(kāi)普勒分析力很強，看我們行嗎？看看你們能當一回科學(xué)家“小開(kāi)普勒”嗎？這樣學(xué)生做起題來(lái)特別帶勁。一些學(xué)生做出來(lái)后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀科學(xué)家的水平”。
（三）自主學(xué)習方法的引導
學(xué)習方法是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者獲得經(jīng)驗方法的總和，是學(xué)習者保證學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習活動(dòng)的經(jīng)驗系統。引導學(xué)生把握重要的物理學(xué)習方法，是自主學(xué)習得以進(jìn)行的必要條件。
學(xué)習方法既有外顯的動(dòng)作行為，又有內隱的心智活動(dòng)，所以把握學(xué)習方法實(shí)際上既是掌握一套學(xué)習經(jīng)驗，也是進(jìn)行心智的訓練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們特別注意訓練學(xué)生閱讀、觀(guān)察、分析、做筆記、提問(wèn)題、概括總結等物理學(xué)習常用的方法。而針對自主學(xué)習的內容，我們會(huì )利用學(xué)習目標提示學(xué)生這部分內容主要的學(xué)習方法。
（四）自主學(xué)習意志的培養
意志是推動(dòng)一個(gè)人積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)的強大動(dòng)力，也是決定一個(gè)人能否把一個(gè)活動(dòng)堅持到底的重要因素。其中決心、信心、恒心是意志結構中三個(gè)重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據目的調節和支配自身的行動(dòng)，去實(shí)現預定的目標。
雖然高中生在學(xué)習中的獨立性開(kāi)始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價(jià)漸趨成熟，為自主學(xué)習打下良好的心理基礎。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們仍有不少少年的稚氣，在自主學(xué)習中常常還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又會(huì )因遇到困難而輕易放棄。因此在教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生了解學(xué)習中遇到困難和戰勝困難的必然性，困難是成長(cháng)的代價(jià)，從而堅定學(xué)生戰勝可能遇到困難的決心。另一方面，教師要通過(guò)教學(xué)評價(jià)發(fā)現學(xué)生在自主學(xué)習中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)發(fā)現自己的進(jìn)步，從而不斷地激勵學(xué)生，增強學(xué)生自主學(xué)習的意志。
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