醫藥院校青年教師教學(xué)基本功初探論文
摘要：
目的探討醫藥院校青年教師的教學(xué)能力和質(zhì)量。方法與教學(xué)督導組隨機聽(tīng)課后，總結。結果共聽(tīng)56位﹤35歲青年教師的講課，醫學(xué)基礎課程28人次；藥學(xué)11人次；醫學(xué)工程類(lèi)9人次；中醫藥學(xué)8人次。其中90％以上講課存在諸多不同問(wèn)題。結論如何提高青年教師的教學(xué)基本功，提升其教學(xué)質(zhì)量，是高等醫學(xué)教育當務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：
醫藥院校；青年教師；教學(xué)基本功
當前我國高等醫藥教育事業(yè)飛速發(fā)展，隨著(zhù)教育經(jīng)費增加，教學(xué)活動(dòng)中軟、硬件建設也不斷提升。而教師隊伍是高校教學(xué)活動(dòng)軟件中最重要的部分，而青年教師又占教學(xué)隊伍中的大部。文獻顯示，近年來(lái)30歲左右的青年教師數量顯著(zhù)增加，＜40歲的青年教師幾乎占高校教師總數的2/3[1]。如何提高高等醫藥院校青年教師的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到醫藥院校人才培養和今后的發(fā)展大計。
1、高等醫學(xué)藥院校青年教師特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1非師范專(zhuān)業(yè)
由于專(zhuān)業(yè)性較強，高等醫藥院校青年教師，特別是醫藥學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，多畢業(yè)于非師范專(zhuān)業(yè)的醫藥類(lèi)院校的具有較高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)型人才。他們雖然具有較豐富的醫藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、較強的科研能力；但未經(jīng)師范類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)系統地培訓，對教育學(xué)、教育心理學(xué)等師范教育系統理論知識理解不深，掌握不力[2]。因此在教學(xué)過(guò)程當中，常出現諸如教學(xué)方式方法單一、教學(xué)組織銜接欠缺、語(yǔ)言表達不規范、講解內容欠清晰透徹、與學(xué)生互動(dòng)少、如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性等問(wèn)題。
1.2課程密切結合臨床
醫藥院校所授課程體系，是密切結合臨床，實(shí)踐性和系統性較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程。其理論性、實(shí)踐性極強，因此對于青年教師不僅要求具有過(guò)硬的醫藥專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐技能，再加上有過(guò)硬的教學(xué)基本功，才能實(shí)現師生之間“講得清楚、聽(tīng)得明白、做得出來(lái)”。
1.3優(yōu)勢與劣勢
目前高等醫學(xué)院校青年教師多為碩士、博士等高學(xué)歷人才，對于學(xué)科前沿知識、新鮮事物接受能力強，信息面廣、信息量大。這是青年教師的優(yōu)勢所在。但由于任教時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗不足以及知識積累不夠，且個(gè)人教學(xué)風(fēng)格尚處于摸索階段，在授課過(guò)程當中教學(xué)組織能力及應變能力較有經(jīng)驗的高年資教師還有較大差距。
1.4教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.4.1備課簡(jiǎn)略化
相當部分青年教師缺乏對教材的潛心研究，對教材內容的相關(guān)鏈接知識不予深究，也難見(jiàn)去查閱文獻；不寫(xiě)講稿，對所講內容不經(jīng)思考，照本宣科或將教材內容復制粘貼在多媒體課件上。這種備課，看似使備課過(guò)程簡(jiǎn)單化且效率高，實(shí)則大大削弱了教師對教材內容的理解、琢磨和深入研究，使不求甚解者多。
1.4.2過(guò)分依賴(lài)多媒體課件
隨著(zhù)目前多媒體教學(xué)方式以及網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的普及，教師可以輕松獲得大量教學(xué)相關(guān)資源。這雖然豐富了教師的授課形式，擴充了知識儲備，使教學(xué)內容生動(dòng)、具象。但也使青年教師對于課堂語(yǔ)言的組織不再字斟句酌，以播放圖片或視頻資料代替講解。甚至不會(huì )使用板書(shū)這種傳統教學(xué)手段，認為板書(shū)是過(guò)時(shí)教學(xué)，在板書(shū)文字功底和書(shū)寫(xiě)規范方面嚴重缺失。孰不知，板書(shū)雖陳舊，但卻是非常有效的教學(xué)手段。板書(shū)存在時(shí)間較長(cháng)，對一些理解較慢的學(xué)生很有幫助；特別在遇到各種原因引起的多媒體課件無(wú)法播放時(shí)，仍能正常實(shí)施教學(xué)，不致影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。
1.4.3教態(tài)與語(yǔ)言表達
由于非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，很多青年教師存在教態(tài)和語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題。教態(tài)包括教師的眼神、神情舉止、動(dòng)作姿態(tài)、著(zhù)裝等方面。青年教師初登講臺難免緊張、局促，容易出現過(guò)多無(wú)用的動(dòng)作、手勢，忽視講課姿態(tài)，削弱教學(xué)效果。另外，部分青年教師普通話(huà)不標準、帶有方言也是醫藥類(lèi)高校相對突出的問(wèn)題。加之部分口語(yǔ)習慣、聲音、節奏的把控，使語(yǔ)言表達不夠規范、流暢、清晰。
1.4.4課堂過(guò)分娛樂(lè )化傾向
在傳統概念當中，課堂教學(xué)往往給人以沉悶、死板的印象，為了避免學(xué)生昏昏欲睡，很多青年教師選擇了許多新穎的授課方式或有趣的話(huà)題來(lái)增加課堂趣味性，引起學(xué)生興趣。這本身是對教學(xué)方式的有益探索與實(shí)踐，恰當的.幽默或創(chuàng )新能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，加深對這部分學(xué)習內容的理解。然而，有一些青年教師在沒(méi)有細致研究教材的前提下，盲目追求上述效果，造成笑聲不斷，看似課堂氣氛活潑，然而對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解不清晰，概念模糊，并沒(méi)有使學(xué)生深刻理解，反而違背了課堂中加入娛樂(lè )化初衷。娛樂(lè )化是多種教學(xué)方式中的一種，它的初衷和根本目的是服務(wù)于課堂教學(xué)本身的，尤其在高等醫藥院校不應該將其作為教學(xué)的主要模式，教與學(xué)本身是一件嚴肅的事情，生命科學(xué)更加需要嚴謹的治學(xué)氛圍。
2、結果
隨機隨教學(xué)督導組，聽(tīng)取56位＜35歲的青年教師的理論大課。其中醫學(xué)基礎類(lèi)課程28人；藥學(xué)類(lèi)11人；中醫藥類(lèi)8人；醫學(xué)工程類(lèi)9人。幾乎近90％以上的青年教師都存在上述多項問(wèn)題。僅有5位青年教師的課程，條理較清晰、重點(diǎn)突出、講解較明白、理論聯(lián)系實(shí)際，課堂氣氛尚活躍。
3、對改進(jìn)的思考
3.1立足本校實(shí)際，完善崗前培訓
青年教師在教育學(xué)專(zhuān)業(yè)方面短板，可通過(guò)有計劃職業(yè)基本素養培訓得以彌補。加強高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等專(zhuān)門(mén)課程培訓，熟悉高校教師職業(yè)特點(diǎn)及要求，培養掌握初步的理論知識和教學(xué)技能。此外，針對醫藥院校教師教態(tài)及語(yǔ)言表達問(wèn)題，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)培訓課程，使青年教師在登上講臺之前，養成規范授課習慣。
3.2發(fā)揮資深教師作用，指導青年教師
青年教師在任教初期的幾年，是摸索建立個(gè)人風(fēng)格，形成教學(xué)專(zhuān)長(cháng)的重要階段。此時(shí)培養出良好教學(xué)技能和職業(yè)操守，將會(huì )對未來(lái)的教學(xué)生涯帶來(lái)深遠影響[3]。因此在3年內，應以制度形式，要求剛參加工作的青年教師每周應不少于6學(xué)時(shí)，向那些教學(xué)經(jīng)驗豐富、治學(xué)嚴謹的高年資教師聽(tīng)課學(xué)習，這是非常必要的。跟隨老教師聽(tīng)課，學(xué)習老教師的授課方式方法并思考總結。在資深教師指導和嚴格要求下嚴謹備課，撰寫(xiě)教案，定期展開(kāi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)討論，理解并吃透教材精髓。
3.3現代教學(xué)手段與傳統教學(xué)方法兩手抓
現代技術(shù)引入課堂并普及后，傳統教學(xué)方法受到了強烈沖擊。盡管多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，但傳統板書(shū)教學(xué)仍然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)。青年教師在使用多媒體課件時(shí)大多得心應手，然而這些精美圖片、動(dòng)畫(huà)短片往往完全掩蓋了傳統板書(shū)綱領(lǐng)性強、連貫性強的優(yōu)點(diǎn)。因此，需要呼吁青年教師將現代多媒體教學(xué)與傳統板書(shū)教學(xué)綜合運用，取長(cháng)補短。不僅使課堂教學(xué)方式多樣化，兩種教學(xué)方式優(yōu)勢互補，同時(shí)一手好板書(shū)也能展現出教師的魅力與風(fēng)采。
3.4健全教學(xué)質(zhì)量監管體系
各高校應制定適合本校實(shí)際情況考核措施與標準。重視教師教學(xué)在考核中的分量，避免青年教師在職業(yè)生涯初期就形成“重科研輕教學(xué)”的不良觀(guān)念[3]。具體可采取方法有：制定新任教師試講制度，完善自身教學(xué)基本素養，達到標準后方可分配教學(xué)任務(wù)；日常教學(xué)工作采取抽查教案、講稿的方式，激勵青年教師認真研讀教材、細致備課；開(kāi)展隨機聽(tīng)課、定期檢查，督促青年教師養成良好教學(xué)習慣，遵守職業(yè)道德等。綜上所述，青年教師是目前高等醫藥院校教學(xué)工作中最具發(fā)展潛力的隊伍，青年教師的教學(xué)能力關(guān)系到醫藥高校的師資水平和發(fā)展前景。教學(xué)的基本功并非一朝一夕就能提高，青年教師只有腳踏實(shí)地，從各方面嚴格要求自己，完善自身不足才能扎實(shí)教學(xué)基本功，使教學(xué)水平有效提高。
參考文獻：
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[3]呂秀霞,韓世平.高校青年教師教學(xué)能力培養研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016,35(3):29-31.
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