關(guān)于高職Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材編寫(xiě)建議論文
論文摘要：教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、培養創(chuàng )新型人才的重要保證。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材存在諸多問(wèn)題，根據高職教育的新理念，“教學(xué)做一體化、項目化”是高職教育教材建設的發(fā)展方向，Web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材編寫(xiě)應以最終就業(yè)為目標選取教材內容，以常用實(shí)用技能為核心細化教材內容，以項目導向和任務(wù)驅動(dòng)模式組織課程內容，以多實(shí)踐、多動(dòng)手的方式處理章節內容。
論文關(guān)鍵詞：高職；Web技術(shù)；課程開(kāi)發(fā)；教材編寫(xiě)
教材是體現教學(xué)內容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、培養創(chuàng )新人才的重要保證。教育部明確提出要把“實(shí)施精品戰略，抓好重點(diǎn)規劃”作為高職院校教材建設的重要指導方針。當前，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)所使用的計算機教材適合高職教育發(fā)展需求的很少，特別是適合高職技能型、實(shí)踐型、創(chuàng )新型教學(xué)的，以項目為導向、任務(wù)驅動(dòng)型的教材更少。因此，探索建設適應高職軟件技術(shù)人才培養的優(yōu)秀計算機教材體系，是高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。
高職軟件專(zhuān)業(yè)web技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)教材存在的問(wèn)題
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)方向開(kāi)設了asp.netWeb技術(shù)開(kāi)發(fā)課程，一個(gè)是軟件開(kāi)發(fā)方向，另一個(gè)是軟件工程方向，軟件工程方向與“北大青鳥(niǎo)”合作開(kāi)設班級，采用課程置換形式，很多專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程采用“北大青鳥(niǎo)”的accp系列教材。筆者在兩個(gè)方向的班級都有多年的教學(xué)經(jīng)歷。軟件開(kāi)發(fā)班采用的教材有以下幾次變動(dòng)：2006年使用清華大學(xué)出版社出版、程不功等人主編的《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程（第一版）》，2007年使用人民郵電出版社出版、劉乃麗主編的《asp.net2.0+sqlserver2005項目開(kāi)發(fā)（第一版）》，2008年使用《asp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程（第二版）》，2009使用中國鐵道出版社出版、李強，魏崢等人主編的《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計教程與上機實(shí)訓》教材。頻繁更換教材的原因是以上教材都存在各種問(wèn)題，難以適應高職教育發(fā)展的要求�，F對一些典型問(wèn)題分析如下。
教材追求知識的全面性，忽略技能的實(shí)際應用軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)生走向工作崗位后會(huì )直接應用到課程涉及的基本技能。高職教育主要通過(guò)對具體操作技能的訓練使學(xué)生掌握實(shí)際應用能力，培養適合崗位群工作需要的實(shí)用型人才。因此，必須對學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓練，以期在有效訓練的基礎上提高學(xué)生的技能水平。然而，目前的高職教材中理論內容過(guò)多，知識追求全面，具體的操作訓練內容過(guò)少，特別是通過(guò)項目導向、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)能從中獲取實(shí)際工作經(jīng)驗的教材更少，不符合高職教育培養目標的要求�！禷sp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計教程與上機實(shí)訓》都有此缺點(diǎn)。
追求以實(shí)例說(shuō)明知識，實(shí)例缺乏項目化特色還有一些教材注重以實(shí)例說(shuō)明知識，注重實(shí)際操作，學(xué)生在課程完成后動(dòng)手能力、編碼能力較強，但是該類(lèi)教材缺乏項目的支持，實(shí)例沒(méi)有很好地融入項目。課程學(xué)完后，學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的功能還可以，但在完成實(shí)際項目時(shí)卻無(wú)從下手，不知道怎樣將所學(xué)的技能很好地應用到實(shí)際項目中去�！禷sp.net2.0動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教程》與《asp.net動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設計教程與上機實(shí)訓》都具有此類(lèi)缺點(diǎn)，實(shí)例雖多，但未能把這些實(shí)例綜合成一個(gè)或多個(gè)系統項目。
追求項目導向和任務(wù)驅動(dòng)，忽略對基礎知識的理解計算機軟件專(zhuān)業(yè)課程對技能知識理解的要求要高于其他高職技術(shù)課程，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對技能知識要求會(huì )做就行，可以不用理解其原理，而軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì )編程，僅僅靠模仿是遠遠不夠的，還要能夠創(chuàng )新，因此，對知識點(diǎn)的理解顯得非常重要。項目導向、任務(wù)驅動(dòng)、多動(dòng)手、多實(shí)踐，目的是融會(huì )貫通技能知識點(diǎn)并能靈活應用。而有些教材給出了2～3個(gè)完整的項目，對項目有簡(jiǎn)單的分析和設計，然后剩下的就是代碼，晦澀難懂。這種教材只注重項目的完成，忽略了對基礎知識的理解和掌握，學(xué)生不能很好地建構系統、全面的知識框架。雖然項目完成了，但沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際效果，學(xué)生理解的基礎技能知識甚少，這是不符合軟件專(zhuān)業(yè)課程以理解為基礎的科學(xué)規律的�！禷sp.net2.0+sqlserver2005項目開(kāi)發(fā)》教材就具有此種缺點(diǎn)，項目數量達到9個(gè)，但卻忽略了對基礎知識的必要講解。
教材內容針對性不強計算機知識浩如煙海，僅僅一個(gè)asp.net技術(shù)，微軟網(wǎng)站中的幫助文檔就有幾千頁(yè)，所以選擇好合適的內容是教材建設的關(guān)鍵。有些教材只注重知識內容的羅列，力爭面面俱到，事實(shí)上很多內容在實(shí)際中很少用到，使用這種教材的教學(xué)結果就是浪費學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。
內容不準確內容不夠準確甚至有錯誤也是很多教材的通病，通常是兩個(gè)原因造成的，一是編者本身對技能知識點(diǎn)理解不夠透徹，二是編者不負責任，編教材只是為了某種目的或為了完成任務(wù)。教材技能知識不夠準確對學(xué)生的危害極大，往往會(huì )影響學(xué)生對技能技術(shù)的理解和運用。這就要求教材編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材之前，應該客觀(guān)評價(jià)自己是否具有準確表述技術(shù)技能知識點(diǎn)的能力，而且在編寫(xiě)教材時(shí)要本著(zhù)對學(xué)生、對自己、對大眾負責的態(tài)度。上述提及的教材或多或少地都存在此類(lèi)問(wèn)題。
“教學(xué)做一體化、項目化”是高職教育教材建設的發(fā)展方向
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》在課程改革方面的精神可以概括為以下幾點(diǎn)：
�。�1）積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程；
�。�2）根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容；
�。�3）建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量；
�。�4）改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強化學(xué)生能力的培養；
�。�5）重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò )信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。 文件的精神是要求培養學(xué)生具備適應企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實(shí)作風(fēng)等相關(guān)素質(zhì)，這是高職教育的價(jià)值取向。據有關(guān)方面統計，全國的高職院校中70%以上開(kāi)設了計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)，計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在校生已具有一定的規模。迅速發(fā)展的高職計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育面臨著(zhù)一個(gè)共性的問(wèn)題，即學(xué)生就業(yè)后對實(shí)際應用中的技術(shù)并不很熟悉，現場(chǎng)操作能力不強，與崗位技能要求有距離，而技術(shù)更新的速度很快，課程設置與教學(xué)內容的調整相對較慢，低端計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才日漸飽和，致使高職計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日益加劇。表面上看，IT專(zhuān)業(yè)的培養人數與整個(gè)行業(yè)的需求量基本相當，但來(lái)自企業(yè)的聲音是學(xué)校培養的學(xué)生數量很多，但適合企業(yè)需要的人才很少。造成這種情況的主要原因是應屆畢業(yè)生缺少實(shí)際經(jīng)驗，企業(yè)崗前培訓需要時(shí)間較長(cháng)。其實(shí)，企業(yè)對于大學(xué)生的需求除了專(zhuān)業(yè)知識以外，還希望畢業(yè)生能夠認同企業(yè)文化，有較強的實(shí)踐動(dòng)手能力，有較強的自學(xué)能力、適應能力和團隊合作能力。
Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是學(xué)生走向工作崗位后將直接應用的一門(mén)技能課程，因此，此類(lèi)課程的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的就業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。我院軟件工程方向的專(zhuān)業(yè)技能課主要講授accp課程體系，目前使用的是Accp5.0教材，教學(xué)效果較好。由于市場(chǎng)上Web類(lèi)教材存在諸多缺點(diǎn)，我院組織教師編寫(xiě)了《asp.net講義》，該講義參考accp課程體系，貫徹教育部文件關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的精神，通過(guò)直接到合作企業(yè)調查、查詢(xún)網(wǎng)絡(luò )招聘信息、召開(kāi)一年一度的往屆畢業(yè)生座談會(huì )等多種方式，了解企業(yè)最需要的人才與技術(shù)，開(kāi)發(fā)出一套適合高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的講義，該講義在軟件開(kāi)發(fā)方向班級中使用，教學(xué)效果良好。綜合分析市場(chǎng)上Web技術(shù)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，結合Accp5.0教材的優(yōu)點(diǎn)及我校自主開(kāi)發(fā)的《asp.net講義》編寫(xiě)思路，要開(kāi)發(fā)出符合高職教育的發(fā)展趨勢、符合Web開(kāi)發(fā)技術(shù)類(lèi)課程特點(diǎn)的教材，應該滿(mǎn)足以下基本要求。
以最終就業(yè)為目標選取教材內容保證學(xué)生就業(yè)是教材編寫(xiě)的'根本出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育教學(xué)的本質(zhì)不是科研教育而是就業(yè)教育，教學(xué)的目標就是保障就業(yè)，利于學(xué)生就業(yè)的知識技能就講，不利于就業(yè)的就不講。因此，在教材編寫(xiě)之前，應該做的第一件事就是上網(wǎng)調查當前各種動(dòng)態(tài)網(wǎng)站使用的技術(shù)，還要到軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)調研用人狀況和技術(shù)需求，或查詢(xún)網(wǎng)上招聘軟件開(kāi)發(fā)人員廣告中所要求的技能，從而在宏觀(guān)上決定教材編寫(xiě)的內容，保證學(xué)生學(xué)完課程后能成為受企業(yè)歡迎的人才。
以常用實(shí)用技能為核心細化教材內容在課程微觀(guān)內容的選擇上，所選的技術(shù)應是能解決實(shí)際工作中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)。Web開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的主要內容集中在解決軟件開(kāi)發(fā)項目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開(kāi)發(fā)流程及編碼調試經(jīng)驗等方面，內容的選取要符合10/20/70原則，即要將技術(shù)分成3類(lèi)，10%是企業(yè)經(jīng)常使用的技術(shù)，如頁(yè)面數據的傳遞、session、response、ADO.net技術(shù)等，這些技術(shù)幾乎在任何Web開(kāi)發(fā)項目中都要用上；20%是企業(yè)較常使用的技術(shù)，如用戶(hù)控件、httphanler、httpModule技術(shù)等，這些技術(shù)在項目中使用的頻率較多；70%是企業(yè)很少使用的技術(shù)，或是在特殊項目中可能用上的技術(shù)，如圖像處理技術(shù)，只有做圖像處理類(lèi)項目時(shí)才會(huì )使用。教材的內容安排應重點(diǎn)講解10%的核心技術(shù)，而對70%較少用到的非核心技術(shù)可只做介紹，或干脆不講，而對20%較常使用的技術(shù)可弱化講解�？傊�，以用為本，學(xué)以致用，不用不學(xué)，學(xué)了就用，綜合應用，要讓學(xué)生花最少的時(shí)間學(xué)習最實(shí)用的技能。
以項目導向和任務(wù)驅動(dòng)模式組織課程內容課程內容的整體安排必須以項目為中心展開(kāi)，并應適當地把項目分割成多個(gè)任務(wù)，每一次課以完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組織技術(shù)內容。項目的選擇要考慮企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性。所謂企業(yè)性，即項目應該是來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項目；所謂實(shí)用性，即項目應該是普通的、工作中經(jīng)常會(huì )碰到的項目；所謂教學(xué)性，即項目應適合教學(xué)，不宜太大，使學(xué)生在熟練掌握技能的同時(shí)易于理解知識原理；所謂趣味性，即項目應能與日常生活緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，教材學(xué)完以后應保證學(xué)生在學(xué)到更多的常用技能的同時(shí)，積累項目經(jīng)驗和更多的行業(yè)知識。例如購物網(wǎng)站，這類(lèi)項目就具有企業(yè)性、實(shí)用性、教學(xué)性、趣味性的特點(diǎn)。
以多實(shí)踐、多動(dòng)手的方式處理章節內容課程的章節要完成項目的一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)，章節內容的組織要突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養。對各個(gè)類(lèi)、控件、方法、參數、事件能倒背如流，也不一定會(huì )編寫(xiě)代碼，能編寫(xiě)代碼，自己覺(jué)得編得相當漂亮，但如果別人看不懂，那也只能屬于“垃圾代碼”。要成為一名企業(yè)真正需要的人才，就要多實(shí)踐、多動(dòng)手，樂(lè )于編碼，大量編碼，從抄寫(xiě)代碼到自寫(xiě)代碼。實(shí)踐——總結——再實(shí)踐是完成項目任務(wù)的必要過(guò)程。典型的教材章節組織順序是：展示任務(wù)的項目情境——學(xué)生模仿教師完成任務(wù)——教師總結技能內容——學(xué)生獨立完成類(lèi)似任務(wù)——總結——再進(jìn)行技能任務(wù)訓練。如此才能使技能實(shí)踐符合從模仿到理解再到變化的教育教學(xué)規律，保證教學(xué)方法和手段能融“教、學(xué)、做”于一體，從而實(shí)現迅速提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。
總之，高職計算機軟件專(zhuān)業(yè)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)的教材建設必須以先進(jìn)的教育理念為立足點(diǎn)，充分體現新的課程觀(guān)、教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以全面提高學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)走向社會(huì )奠定良好的基礎。
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