物理實(shí)驗教學(xué)中教師角色的定位論文
一、做實(shí)驗探究的“主持人”，引領(lǐng)學(xué)生正確思考
在學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)，教師首先要明確探究主題，并創(chuàng )設一個(gè)相對開(kāi)放的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，正確思考。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要做好實(shí)驗探究的“主持人”，不能過(guò)多地干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，否則學(xué)生的主體地位將得不到體現，扼殺了他們的主觀(guān)創(chuàng )造性。同時(shí)，教師要根據學(xué)生的實(shí)驗情況及時(shí)給予合理評價(jià)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，并運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述引領(lǐng)學(xué)生正確思維，激發(fā)探究興趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”實(shí)驗時(shí)，首先給學(xué)生準備一杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長(cháng)吸管等實(shí)驗器材，以光的直線(xiàn)傳播及光的反射知識為探究基礎，設計探究性實(shí)驗，揭示光的折射規律。通過(guò)分組實(shí)驗探究后，教師應作為“主持人”，讓同學(xué)各抒已見(jiàn)，說(shuō)出如何設計探究性實(shí)驗的，實(shí)驗結果怎樣？教師以表格的形式將每一種設計方案和結果呈現出來(lái)，最后將全班同學(xué)的實(shí)驗結果進(jìn)行匯總，即形成了實(shí)驗結論：光從空氣中斜射入水中時(shí)，它的傳播方向發(fā)生改變———偏向法線(xiàn)；隨著(zhù)入射角的增大，折射角也逐漸增大；當光從空氣中垂直射向水中時(shí)，傳播方向不發(fā)生改變……這樣的實(shí)驗探究，教師只是實(shí)驗探究的主持人，引領(lǐng)學(xué)生正確思考，并對實(shí)驗結果進(jìn)行總結與歸納，實(shí)驗探究目標便可以順利完成。
二、做實(shí)驗探究過(guò)程的“導游”，幫助學(xué)生弄清實(shí)驗原理
物理實(shí)驗原理對于初中生來(lái)說(shuō)是較為復雜的理論知識，一方面學(xué)生難以總結與概括，同時(shí)對部分實(shí)驗原理的理解需要教師的幫助。做實(shí)驗探究過(guò)程中的“導游”，教師要對實(shí)驗探究過(guò)程中學(xué)生遇到的困難提供向導服務(wù)、講解服務(wù)，對實(shí)驗中的突發(fā)事件要科學(xué)、冷靜地處理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗目的，理解抽象的實(shí)驗原理和基本策略。在指導學(xué)生明確實(shí)驗目的時(shí)，首先要學(xué)生清楚設計本實(shí)驗要解決什么問(wèn)題，達到什么目的。然后根據提供的實(shí)驗儀器選擇好實(shí)驗器材，設計好實(shí)驗步驟，填寫(xiě)實(shí)驗記錄卡等，突出學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中的主體地位。有經(jīng)驗的`教師在組織實(shí)驗教學(xué)時(shí)，突出實(shí)驗原理和策略的教學(xué)，以便能夠達到“事倍功半”的教學(xué)效果。所以，教師要幫助學(xué)生弄清原理與策略，并能準確理解。在此過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生體驗感受到實(shí)驗原理在實(shí)驗過(guò)程中的表層現象，還需要引導學(xué)生透過(guò)現象看到實(shí)驗的本質(zhì)問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納總結實(shí)驗結論等，真正達到預期的實(shí)驗教學(xué)目標。
三、做實(shí)驗探究的工程師，引導學(xué)生正確選擇實(shí)驗器材，精心設計實(shí)驗步驟
在初中物理探究性實(shí)驗中，通常教師提供的實(shí)驗器材有許多，學(xué)生要根據實(shí)驗的目的選擇恰當的實(shí)驗器材，設計好實(shí)驗步驟，然后再進(jìn)行探究性實(shí)驗。在此過(guò)程中，教師可以提供多個(gè)實(shí)驗器材，學(xué)生針對實(shí)驗的目的靈活選擇，精心設計實(shí)驗步驟。對于學(xué)生選擇不同的實(shí)驗器材，教師一方面要放手讓學(xué)生大膽地自主實(shí)驗，同時(shí)還需要積極引導學(xué)生，使自主性探究實(shí)驗達到預期的教學(xué)目標。例如在“探究電阻大小與長(cháng)度關(guān)系”實(shí)驗時(shí)，在確定運用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，選擇材料、橫截面積相同而長(cháng)度不同的電阻絲為實(shí)驗器材，那怎樣來(lái)體現電阻絲電阻大小呢？這時(shí)需要引導學(xué)生選擇好實(shí)驗器材，即需一個(gè)電流表或燈泡來(lái)做實(shí)驗器材。所以，在實(shí)驗探究時(shí)，教師要做實(shí)驗探究的工程師，引導學(xué)生精心設計實(shí)驗，提高實(shí)驗的效率。
四、做實(shí)驗教學(xué)的導師，幫助學(xué)生總結實(shí)驗得失，強化實(shí)驗成果的應用
物理實(shí)驗是否成功，教學(xué)目標是否完成，實(shí)驗教學(xué)總結與反思顯得尤為重要。教師應做實(shí)驗教學(xué)的導師，幫助學(xué)生及時(shí)總結實(shí)驗得失，提出自己的意見(jiàn)與建議，讓學(xué)生在總結中反思探究實(shí)驗存在的問(wèn)題，提出更多的假設與猜想，讓課堂探究實(shí)驗向課外延伸。所以，導師的總結起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，不失時(shí)機地點(diǎn)評實(shí)驗的得失還可以加深學(xué)生對實(shí)驗原理、結論的理解。同時(shí)，教師還要強化學(xué)生對實(shí)驗成果的應用。實(shí)驗成果的應用不僅能夠對實(shí)驗結果進(jìn)行有效鞏固，還可以對探究實(shí)驗進(jìn)行有效延伸，拓展探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的知識積累，培養其創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的綜合能力�？傊�，教師要徹底摒棄傳統的“做實(shí)驗不如講實(shí)驗，講實(shí)驗不如背實(shí)驗”的錯誤觀(guān)念，充分認識到實(shí)驗教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重要地位，積極開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，準確定位實(shí)驗教學(xué)中教師的角色，充分發(fā)揮教師在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)者、組織者和指導者的作用，最終實(shí)現預期的實(shí)驗教學(xué)目標。
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