論文：師生角色定位要求

　　一、教師角色的定位與歸位

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學(xué)方式和學(xué)習方式必須應時(shí)而變。

　�。ㄒ唬┙處煂⒂扇祟�(lèi)智慧的擁有者，示范者遷移到學(xué)生人生路上的領(lǐng)航者和監督者。

　　1.教師是學(xué)生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標就是培養人，培養社會(huì )需要的人。一方面，青年學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師必需為學(xué)生指明發(fā)展道路和成長(cháng)歷程，鼓勵學(xué)生腳踏實(shí)地，勇于創(chuàng )新。另一方面，幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和提高，開(kāi)發(fā)自身潛能和發(fā)現個(gè)性特長(cháng)，促使自己健康發(fā)展。

　　2.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和監督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，僅靠說(shuō)教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過(guò)程中不斷強化，糾正、評估和監督，并與學(xué)生一道分享成功與喜悅，總結經(jīng)驗和教訓，調整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學(xué)生螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。

　�。ǘ�）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的策劃者，參與者。過(guò)去，教師幾乎成為學(xué)生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個(gè)人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創(chuàng )造性發(fā)展成為了時(shí)代的主題；尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力成了教育的核心內容，因此，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，設計教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)就是教師教學(xué)的主要職責。

　�。ㄈ�）教師將由管理者轉變?yōu)閷W(xué)生成長(cháng)的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無(wú)上的權威，學(xué)生是被動(dòng)的'，在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )不了幸福，學(xué)習的熱情和靈感被消磨殆盡�，F在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個(gè)性發(fā)展；他們需要生活上的長(cháng)者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養，完善個(gè)性，展現個(gè)人魅力，而不是“全對”的代言人。

　�。ㄋ模┙處熃巧�要求的拓展延伸教師的知識和學(xué)生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應該是一條流動(dòng)著(zhù)的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長(cháng)亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內存，共享現代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開(kāi)發(fā)適合實(shí)際的校本課程，實(shí)現課程的落地。其次，鼓勵教學(xué)創(chuàng )新，要在學(xué)生“學(xué)”上下工夫，提高教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負擔。努力讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中找到成就感和興奮點(diǎn)。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)現教育現象，設定教育策略，總結教育規律，進(jìn)行教育反思，實(shí)現“教書(shū)匠”到“教育家”的轉變。

　　二、學(xué)生角色要求的遷移

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生是教師的知識容器，是強制接受者，學(xué)習變成為老師完成任務(wù)。學(xué)生只有把發(fā)展當成自身的需要，才能真正成為學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開(kāi)發(fā)潛能，才能主動(dòng)提高，快樂(lè )成長(cháng)。

　�。ㄒ唬┳儽粍�(dòng)接受者為主動(dòng)提高者學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體。遇見(jiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題是獨立的個(gè)體應盡的本分，因此，學(xué)生“該學(xué)”；所學(xué)知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過(guò)驗證學(xué)生應該擁有，也必須擁有的成長(cháng)階梯，所以學(xué)生“須學(xué)”；學(xué)生的學(xué)習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學(xué)生指明方向，提供解決問(wèn)題的方法，解答疑惑，所以學(xué)生“能學(xué)”；通過(guò)學(xué)習提升能力，把學(xué)習變成習慣，達到“善學(xué)”的高度，這就是學(xué)習的本質(zhì)。

　�。ǘ�）變聽(tīng)眾和模仿者為探究者和創(chuàng )新者學(xué)生是主體，教師是主導，教師不應該把學(xué)生變成教學(xué)的聽(tīng)眾和模仿者，學(xué)生也不應該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內容，它是開(kāi)放的、而非教師獨家擁有，教師與學(xué)生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學(xué)術(shù)上，教師的優(yōu)勢是有限的，甚至毫無(wú)優(yōu)勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀(guān)念，回歸主導地位，當好學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，參與者和協(xié)作者。另一方面，學(xué)生只有在教師的幫助指引下，獨立地發(fā)現問(wèn)題、操作實(shí)驗、調查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現事物內在規律，總結獲得知識、技能方法和技巧，體會(huì )成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實(shí)踐中激發(fā)潛能和技術(shù)創(chuàng )新，強化興趣和確定發(fā)展方向。

　�。ㄈ�）變獨立探究者為合作研究者學(xué)習必須要有獨立的內容，獨立思考，獨立實(shí)踐或實(shí)驗，獨立總結與反思等。但由于個(gè)人的知識水平，天賦和視野等有限，要想更加全面的掌握知識，合作學(xué)習是最佳的方式。合作有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；合作有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，也可以讓學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)現滋生的不足和長(cháng)項，揚長(cháng)補短，消除當前學(xué)生自我意識太強的影響。課改推行已有時(shí)日，為什么成果乏陳，步履維艱，其原因是什么？什么高效課堂，卓越課堂，雙師教學(xué)，同課異構，課程的領(lǐng)導力等都就是太注重表面上的，形式上的，口號上的東西，而沒(méi)有主要精力用在研究師生角色的如何歸位，角色要求如何落實(shí)上，因此，課改成了鏡中月，教育夢(mèng)想成了水中花。如若教師和學(xué)生角色真正歸位，角色要求落實(shí)，何愁課改不成功，何愁教育夢(mèng)想不實(shí)現。

　　作者：潘文榮 單位：重慶市第十一中學(xué)校

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