師幼互動(dòng)中教師的角色定位論文
“師幼互動(dòng)”是指發(fā)生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程。建構積極、有效的師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者共同面對的重要任務(wù)。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動(dòng)的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問(wèn)題。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談?wù)劷處煹恼_定位。
一、教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者。
環(huán)境有內部環(huán)境和外部環(huán)境。內部環(huán)境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環(huán)境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發(fā)出有效思維的火花。教師在教學(xué)過(guò)程中應始終保持飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)，充分運用語(yǔ)言、語(yǔ)調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語(yǔ)言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創(chuàng )造愉悅的學(xué)習的環(huán)境。優(yōu)秀的幼兒老師一般與幼兒的關(guān)系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業(yè)精神和良好的師德，熱愛(ài)并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿(mǎn)著(zhù)熱愛(ài)知識、科學(xué)的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時(shí)，還應將自己對教學(xué)的`深入探索執著(zhù)追求的精神、熱忱和感受，隨著(zhù)教學(xué)內容一道帶給幼兒，以撥動(dòng)、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發(fā)和培養對每門(mén)學(xué)科的共鳴，而且能進(jìn)一步陶冶幼兒的學(xué)習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。
要做到這一點(diǎn)，教師自己首先應不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時(shí)在教學(xué)中善于用自己的激情激發(fā)幼兒的學(xué)習激情，調動(dòng)孩子的求知欲望，主動(dòng)積極地引導、啟發(fā)。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動(dòng)氣氛，促成師幼情感交融優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)效果。另外，老師還因重視在活動(dòng)外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的孩子，要讓他們時(shí)刻體驗到老師的關(guān)懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關(guān)心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無(wú)形的投資，必然會(huì )在你的教學(xué)效果上得到回報。
二、教師是良好師幼互動(dòng)交往機會(huì )的提供者。
可以利用生活活動(dòng)的練習，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿(mǎn)信心，為他們形成積極的人生態(tài)度奠定良好的基礎，生活活動(dòng)中有許多具體要求對幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設計一些針對性的活動(dòng)，結合日常生活內容，幫助幼兒學(xué)會(huì )使用正確的交往姿態(tài)，正確的交往語(yǔ)言，養成良好的禮儀行為習慣，并逐步學(xué)會(huì )自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說(shuō)話(huà)正確方式時(shí)選擇了詩(shī)歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養成看著(zhù)別人的眼睛說(shuō)話(huà)的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時(shí)，老師的眼神里要充滿(mǎn)鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語(yǔ)言正面強化是不行的，還要與具體動(dòng)作結合起來(lái)，在操作中掌握。如：在學(xué)習遞交物品的正確方法時(shí),教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀(guān)察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過(guò)程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。
在身體活動(dòng)中也可以很好地提供師幼互動(dòng)機會(huì )。身體活動(dòng)是指日�；净顒�(dòng)，包括整個(gè)身體活動(dòng)，其中大部分動(dòng)作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規范的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿于幼兒日常生活各個(gè)環(huán)節進(jìn)行要求，同時(shí)將身體韻律節奏活動(dòng)結合進(jìn)去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè )趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動(dòng)作要求，而不是簡(jiǎn)單地要求幼兒如何達到老師為他制定的目標。
手工活動(dòng)時(shí)，可以選擇以激發(fā)幼兒興趣為主要目的，切實(shí)可行并且幼兒經(jīng)過(guò)操作可以達到的練習方式，幫助幼兒循序漸進(jìn)地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動(dòng)，在“倒”活動(dòng)中，教師為幼兒提供有準備的環(huán)境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶?jì)�，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個(gè)活動(dòng)教師準備充分，活動(dòng)中幼兒自主探索，不僅訓練了幼兒動(dòng)作的協(xié)調性，而且培養了幼兒的獨立性、專(zhuān)注性，讓幼兒體驗到成功的快樂(lè )。大班進(jìn)行了“縫”的系列活動(dòng)。首先提供充足的材料，幫助幼兒學(xué)會(huì )穿針引線(xiàn)和打結——按形狀進(jìn)行點(diǎn)線(xiàn)縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進(jìn)的活動(dòng)，鍛煉幼兒小肌肉動(dòng)作，培養了幼兒自制力、注意力的發(fā)展。當孩子注意力分散時(shí)，教師就可以反復提醒，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，許多孩子動(dòng)作協(xié)調性就會(huì )更強，對活動(dòng)的興趣增加，也變得更自信了。
三.教師是積極師幼互動(dòng)的組織者。
由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號的，如在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。這兒有一個(gè)小故事：四歲的晨晨和陽(yáng)陽(yáng)在同一個(gè)班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個(gè)孩子的關(guān)系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽(yáng)陽(yáng)呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內向，平時(shí)也不太多言語(yǔ)。有一天，陽(yáng)陽(yáng)回家問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)裁唇行】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“小可愛(ài)是說(shuō)小孩子很討人喜歡�！标�(yáng)陽(yáng)想了想說(shuō)：“媽媽?zhuān)沂遣皇切】蓯?ài)？”媽媽說(shuō)：“當然是了，小孩子都是很可愛(ài)的�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛(ài)，而只叫我的名字呢？”陽(yáng)陽(yáng)媽媽一時(shí)無(wú)語(yǔ)�？磥�(lái)老師一聲親切的稱(chēng)呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實(shí)現自我價(jià)值時(shí)強調的是公平競爭的原則。孩子作為一個(gè)社會(huì )的人，一個(gè)具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛(ài)的權利。近年來(lái)，隨著(zhù)新教育觀(guān)的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關(guān)心愛(ài)護孩子，但在愛(ài)的程度上卻存在著(zhù)這樣或那樣的偏差。我曾經(jīng)對大班幼兒進(jìn)行這樣的訪(fǎng)談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現為：有活動(dòng)總是請別人參加，不請自己。在師幼互動(dòng)的觀(guān)察中，我發(fā)現有的老師遇事總是請班上幾個(gè)能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們任務(wù)的同時(shí)，目的并不明確。因此，老師對他們的愛(ài)，給他的機會(huì )變成了孩子的一種特權，進(jìn)一步加深了這種不公正。我認為關(guān)愛(ài)是重要的，但偏愛(ài)是不可取的，教育的公正性就在于給每個(gè)孩子同等的教育機會(huì )，同等的發(fā)展機會(huì )。
四、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者。
因此，教師不是說(shuō)教者，不應把工作重點(diǎn)只放在備課、準備教具的工作上，而教育是為未來(lái)社會(huì )做準備的，未來(lái)社會(huì )發(fā)展的個(gè)體差異會(huì )隨社會(huì )復雜化而增加，教師大部分時(shí)間需要放在觀(guān)察、反思每個(gè)幼兒身上，從而洞悉幼兒活動(dòng)及行為表現背后的意義。也就是說(shuō)教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和反思個(gè)體心理，生理差異并為個(gè)體設定針對性發(fā)展計劃。簡(jiǎn)單說(shuō)，要求老師隨時(shí)都能掌握班內每一幼兒個(gè)領(lǐng)域目標的發(fā)展階段、洞悉背后原因，并設定相關(guān)發(fā)展計劃。每一個(gè)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)都是各不相同的，我們不能用別人的長(cháng)處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來(lái)全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個(gè)案來(lái)對孩子進(jìn)行不適宜的盲目開(kāi)發(fā)，要懷著(zhù)成穩的心態(tài)引導孩子已他自己的速度成長(cháng)。
一般而言，由幼兒發(fā)起的互動(dòng)多是請求或征詢(xún)、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和教師共同游戲，表述客觀(guān)現象、提問(wèn)和主動(dòng)替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發(fā)表自己讀值日生的認識,選出本周的值日生,沒(méi)有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時(shí)撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動(dòng)收拾其回原位；早晨來(lái)早了開(kāi)門(mén)窗等。老師對幼兒發(fā)起的各種互動(dòng)信號要相當敏感，就能直接影響幼兒在互動(dòng)中主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。如聽(tīng)見(jiàn)幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進(jìn)行集體教育活動(dòng)，也要熱情地對待幼兒。而由教師發(fā)起的互動(dòng)內容多是要求、指令或提醒、紀律約束、詢(xún)問(wèn)、生活照顧和指導幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。
教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡(jiǎn)單地傳授知識。同時(shí)，教師對幼兒的作用和影響只有通過(guò)幼兒主體的積極參與和反應才可能真正地對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
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