高校教師在創(chuàng )業(yè)型人才培養中的角色定位論文
�。坳P(guān)鍵詞］高校教師 創(chuàng )業(yè)型人才培養 角色定位
�。壅�本文從介紹創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)教育的概念、內涵和意義入手，闡述了創(chuàng )業(yè)型人才的概念、特征及培養要求，探討了高校教師在創(chuàng )業(yè)型人才培養中的角色定位。
當前，創(chuàng )業(yè)活動(dòng)已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的強勁動(dòng)力，創(chuàng )業(yè)型人才越來(lái)越受到社會(huì )的青睞。然而，我國高校人才培養機制與社會(huì )需求脫節，人才培養規格與社會(huì )需求不盡相符。一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)創(chuàng )業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì )各方共同關(guān)注的焦點(diǎn)；另一方面，許多中外優(yōu)秀企業(yè)卻是人才難求，敢于自主創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生僅占當年畢業(yè)生人數的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向學(xué)生傳授知識和技能的契機，注重引導學(xué)生培養創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神，將有利于高校培養出更多的創(chuàng )業(yè)型人才。因此，高校教師在創(chuàng )業(yè)型人才培養中的角色定位是一個(gè)值得思考和探索的問(wèn)題。
一、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)教育的概念、內涵和意義
關(guān)于創(chuàng )業(yè)，迄今為止，理論界尚無(wú)統一的定義。由眾多國際組織和專(zhuān)家學(xué)者提出的創(chuàng )業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng )業(yè)是指通常所說(shuō)的“自主創(chuàng )業(yè)”。廣義的創(chuàng )業(yè)，包含通常所說(shuō)的“自主創(chuàng )業(yè)”和“崗位立業(yè)”兩方面的內容�！白灾鲃�(chuàng )業(yè)”是指個(gè)人設立公司、開(kāi)辦企業(yè)等個(gè)人色彩較濃、個(gè)體性行為較強的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)；“崗位立業(yè)”是指個(gè)人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結合自己的發(fā)展目標而努力的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。當前，政府相繼出臺鼓勵和扶持大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的政策，目的在于堅持以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、最大限度地引導大學(xué)生走自主創(chuàng )業(yè)之路。創(chuàng )業(yè)教育是培養人的創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)思維、創(chuàng )業(yè)技能等各種創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng )業(yè)能力的教育。創(chuàng )業(yè)能力是指創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的自我生存、自我發(fā)展的能力。當今發(fā)達國家存在著(zhù)兩類(lèi)不同的培養目標：與狹義的創(chuàng )業(yè)相對應，創(chuàng )業(yè)教育以培育企業(yè)家為目標，強調對機會(huì )的追求；與廣義的創(chuàng )業(yè)相對應，創(chuàng )業(yè)教育以培養人的創(chuàng )業(yè)態(tài)度、行為和技能為目標，強調注重個(gè)人的能力。高校大力開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，有助于喚醒大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想和財富夢(mèng)想，有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)興趣和創(chuàng )業(yè)熱情，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，有助于增強大學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì )責任感，有助于促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng )業(yè)文化建設和創(chuàng )業(yè)型人才培養。
二、創(chuàng )業(yè)型人才的概念、特征及培養要求
創(chuàng )業(yè)型人才是指那些具有創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神，具備一定創(chuàng )業(yè)知識與創(chuàng )業(yè)技能，能夠發(fā)現創(chuàng )業(yè)機遇并勇于承擔風(fēng)險去抓住機遇的人。關(guān)于創(chuàng )業(yè)型人才的能力和個(gè)性特征，專(zhuān)家學(xué)者的描述并不一致。其中，美國吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認為，成功的創(chuàng )業(yè)者有四項共同的個(gè)性特征：自信心、對機會(huì )的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認為越接近這些個(gè)性特征者，創(chuàng )業(yè)成功的可能性越大。美國的唐·多曼提出了創(chuàng )業(yè)者的五種人格特征：愿意冒風(fēng)險，能分辯出好的商業(yè)點(diǎn)子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長(cháng)工作時(shí)間。而我國中華英才網(wǎng)的總裁張建國認為，創(chuàng )業(yè)企業(yè)家的基本特質(zhì)有三點(diǎn)：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協(xié)調好內外部的關(guān)系；智商高，他知道怎樣發(fā)現機會(huì )，怎么提升理念，如何突破難點(diǎn)；膽商高，他敢于冒險，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著(zhù)力培養創(chuàng )業(yè)型人才，是時(shí)代和現實(shí)的必然要求。一方面，創(chuàng )業(yè)精神已成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎，時(shí)代呼喚大量的創(chuàng )業(yè)型人才。目前我國嚴重缺乏四種人才：創(chuàng )新型的科技開(kāi)發(fā)與學(xué)科帶頭人；持續開(kāi)拓創(chuàng )新的企業(yè)家；高級經(jīng)濟決策戰略型人才、高新技術(shù)應用人才、高級國際商務(wù)人才和法律人才；具有現代智能結構的復合型人才（經(jīng)營(yíng)型科技專(zhuān)家、智慧型企業(yè)家、學(xué)者型官員、務(wù)實(shí)型經(jīng)濟學(xué)家）。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，緩解就業(yè)壓力呼喚創(chuàng )業(yè)型人才。專(zhuān)家指出，近年來(lái)，我國城鎮每年需要就業(yè)的人數將保持在2400萬(wàn)人以上，而在現有經(jīng)濟結構下，每年大概只能提供1100萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬(wàn)左右。但從現狀看，我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍舊按傳統觀(guān)念選擇就業(yè)，這與西方發(fā)達國家相比真是相差甚遠。如美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)的比例已達20%—30%。因此，我國高校應致力于培養適應時(shí)代和社會(huì )需要的，掌握專(zhuān)業(yè)知識與技能的，具有創(chuàng )業(yè)態(tài)度、行為和技能的創(chuàng )業(yè)型人才。
三、高校教師在創(chuàng )業(yè)型人才培養中的角色定位
高校作為創(chuàng )業(yè)型人才成長(cháng)的搖籃，確立創(chuàng )業(yè)型人才培養目標不單是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的現實(shí)需要，更是大學(xué)生成長(cháng)成才、建設創(chuàng )新型國家的現實(shí)需要。因此，我國高校創(chuàng )業(yè)型人才培養目標分為兩個(gè)層面：一是面向“大眾化”培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識與基本的創(chuàng )業(yè)能力，培養學(xué)生通過(guò)創(chuàng )業(yè)將專(zhuān)業(yè)知識與技術(shù)商業(yè)化的能力；二是面向“特殊群體”培養將創(chuàng )業(yè)作為自己職業(yè)生涯、掌握創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)知識與技能的企業(yè)家。而教師作為高校從事教育教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生走得最近，對學(xué)生影響最為直接，其在創(chuàng )業(yè)型人才培養中的角色定位自然最為重要。
1．做學(xué)生人品的塑造者。19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽(yáng)光�！迸囵B創(chuàng )業(yè)型人才，教師首先要做學(xué)生人品的塑造者。人品決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品�，F代社會(huì )，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過(guò)硬的人卻是鮮見(jiàn)。好的人品素養具體表現在：忠誠，敬業(yè)，主動(dòng)，負責，注重效率，善于溝通，積極進(jìn)取，合作，低調，節約，感恩。大學(xué)生不管將來(lái)是立業(yè)、還是創(chuàng )業(yè)，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學(xué)生夢(mèng)想的點(diǎn)燃者。哈佛大學(xué)拉克教授說(shuō)：“創(chuàng )業(yè)對大多數人而言是一件極具誘惑的事情，同時(shí)也是一件極具挑戰的事�！痹趪�，理財和推銷(xiāo)是作為基本技能從幼時(shí)就開(kāi)始培養的。而在中國，即使是在高校里，創(chuàng )業(yè)教育要么很不系統和全面，要么學(xué)生學(xué)習創(chuàng )業(yè)知識的積極性普遍不高。難怪清華大學(xué)王乃彥院士感慨地提出，“挑戰杯”比賽最重要的是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng )新的欲望和精神。因為，從大學(xué)生個(gè)人來(lái)講，想不想創(chuàng )業(yè)、能不能創(chuàng )業(yè)，很大程度上講是個(gè)觀(guān)念問(wèn)題、思想問(wèn)題。培養創(chuàng )業(yè)型人才，教師的作用關(guān)鍵在于“授之以欲”，讓大學(xué)生充分感受到黨和政府對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的關(guān)心、重視和支持，讓學(xué)生了解學(xué)校身邊的創(chuàng )業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)欲望和學(xué)習激情，引導和管理好學(xué)生與創(chuàng )業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，做學(xué)生創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的.點(diǎn)燃者。
3．做學(xué)生個(gè)性的尊重者。創(chuàng )業(yè)者的個(gè)性素質(zhì)修養主要包括獨立性、好強性、求異性、進(jìn)攻性和堅韌性等五個(gè)方面�？v觀(guān)創(chuàng )業(yè)史上創(chuàng )造奇跡偉業(yè)之人，無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵學(xué)生培養個(gè)性，引導他們充分發(fā)揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng )造力強的優(yōu)勢，引導他們積極參加各種形式的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，引導他們學(xué)會(huì )理性面對創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。 4．做學(xué)生自信的欣賞者。在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，凡是大學(xué)畢業(yè)的人，其智商都是夠用的，因而其職場(chǎng)升遷競爭的焦點(diǎn)就是情商。然而，現在的教育仍過(guò)于強調教學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而對學(xué)生如何堅定成功的信心引導不夠。因此，高校教師面對學(xué)生創(chuàng )業(yè)方面產(chǎn)生的心理困惑，要實(shí)施有效的心理疏導，鼓勵和幫助其堅定成功的信念，要做學(xué)生自信的欣賞者，欣賞是培養學(xué)生自信心的源泉。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現、欣賞并放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的老師才是最優(yōu)秀的教師。要讓學(xué)生明白，創(chuàng )業(yè)者面對的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時(shí)，創(chuàng )業(yè)者依靠的是堅忍不拔的精神和不達目標誓不擺休的信心和勇氣；成功創(chuàng )業(yè)的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂(lè )觀(guān)積極、人格獨立而健全的人，一定是對于家庭、集體和社會(huì )能承擔責任的人。
5．做學(xué)生知識的傳授者。創(chuàng )業(yè)是一項復雜的創(chuàng )造性活動(dòng)。實(shí)踐證明，創(chuàng )業(yè)者不僅需要具備必要的專(zhuān)業(yè)知識、經(jīng)營(yíng)管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策法規知識以及人文社會(huì )科學(xué)知識。高校教師要善于做學(xué)生知識的傳授者，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和運用新的知識，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場(chǎng)；讓學(xué)生知道創(chuàng )業(yè)教育涉及的不僅僅是“如何創(chuàng )辦企業(yè)”，更重要是讓他們具備將來(lái)立業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。此外，未來(lái)一個(gè)人的成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他能否學(xué)到更多。大學(xué)生可以不自主創(chuàng )業(yè)，但不能沒(méi)有創(chuàng )業(yè)的意識，具體包括競爭意識、責任意識、誠信意識、創(chuàng )新意識、合作意識、市場(chǎng)意識等。
6．做學(xué)生能力的培養者。創(chuàng )業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力三類(lèi)能力。一個(gè)創(chuàng )業(yè)能力較強的大學(xué)生，他既可以選擇憑借自身的實(shí)力去尋找一份自己滿(mǎn)意的工作，也可以選擇走自主創(chuàng )業(yè)之路。然而，根據麥肯錫公司的調查，中國大學(xué)生僅有10%符合跨國公司的人才要求。因此，高校教師要做學(xué)生能力素質(zhì)的培養者，著(zhù)眼于培養學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場(chǎng)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、社交溝通能力和風(fēng)險承受能力，努力為社會(huì )培養更多的創(chuàng )業(yè)型人才。
7．做學(xué)生習慣的引導者。習慣養成是影響一個(gè)人未來(lái)成敗的細節。高校教師要著(zhù)力引導學(xué)生從學(xué)會(huì )料理身邊的小事做起，從規范自己的學(xué)習、工作和生活行為做起，養成一個(gè)良好的學(xué)習、工作和生活習慣，做到任何時(shí)候做任何一件事都能夠保持一種激情，當機遇悄然而至時(shí)，能夠準確把握、牢牢抓住�！�
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