小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養的培養探討論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)在小學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。通過(guò)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)，將使小學(xué)生具備一定的閱讀與寫(xiě)作能力。從教學(xué)目標的定位來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作方面的能力似乎涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文的全部職能。然而，對小學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，仍是目標體系中的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于語(yǔ)文素質(zhì)教育背景，對如何增進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養的形成進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養；培養
一、目前小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中的誤區
需要明確一點(diǎn)，只有在認識了目前小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中的誤區之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應語(yǔ)文素養培養的構建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應試為導向
小學(xué)仍面臨著(zhù)局部區域內的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評價(jià)，主要取決于學(xué)生的測試成績(jì)；測試成績(jì)的效果，又直接與教師的工作績(jì)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀(guān)還是主觀(guān)因素上來(lái)看，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養培養的展開(kāi)。所外化的表現形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。
2.傳統課程的設計限制了小學(xué)語(yǔ)文素養培養的開(kāi)展
正如上文所述，受主客觀(guān)因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現素質(zhì)教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(cháng)期不會(huì )發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的.同時(shí)，又導致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內容與形式的創(chuàng )新，當然，語(yǔ)文素養的培養工作也就無(wú)從開(kāi)展。
二、小學(xué)高年級語(yǔ)文素養的培養體系構建
小學(xué)高年級語(yǔ)文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實(shí)現該培養體系的切入口。
1.學(xué)生主動(dòng)性的培養
興趣是最好的老師。根據這句話(huà)所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應該引入學(xué)生感興趣的信息。當然，該信息應與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善
目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識點(diǎn)的傳授。不可否認，這些知識是小學(xué)語(yǔ)文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地去強調這些知識的傳授，會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著(zhù)快樂(lè )學(xué)習的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應注重學(xué)生思想與情操的培養。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構建
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現為：在有限的課時(shí)內形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性為目標，充分激發(fā)他們在學(xué)習中的興趣與求知欲。
三、實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養培養的具體途徑
誠然，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識的輔助。
1.培養學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當時(shí)的心境、文章的內涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過(guò)預設問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，使他們的精力集中，同時(shí)也可利用他們在日常生活中的見(jiàn)聞，來(lái)體會(huì )該文章的內涵意境。這就在短時(shí)間內，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑
對于學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的建立，應本著(zhù)了解、實(shí)用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí),對教師講授模式及內容進(jìn)行創(chuàng )新,進(jìn)而滿(mǎn)足語(yǔ)文素養的培養要求。
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