小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐培養學(xué)生語(yǔ)文素養論文
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是搭建語(yǔ)文課堂生活和社會(huì )生活的通道，是溝通語(yǔ)文課堂教學(xué)和與課外活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎課的延續和必要的補充。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能增強學(xué)生智力和組織協(xié)調性的訓練，提高學(xué)生的思維能力和判斷能力，增強同學(xué)間的合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng )造性能力。如何讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融知識性、實(shí)踐性、趣味性于一體，發(fā)揮語(yǔ)文課的功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，教師注重從以下幾個(gè)方面理論聯(lián)系本校實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的研究：
一、讓課文情境化
教師將課文為“引子”，根據實(shí)際創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情景，再指導語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，彭素荷老師的《將心比心》教學(xué)中，彭老師的課堂結構為：情境導入、初感課文、深入體會(huì )、課外延伸。課前，她以掉在地上的香蕉皮為切入點(diǎn)，情境導入；課初以“閱讀小法寶”指導學(xué)生初步感知課文的大意（讀一讀）；課中，彭老師設計了“移情體會(huì )”環(huán)節，將文中的“悄悄地……”等句段讓學(xué)生在朗讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，換位思考，切身體會(huì )到受幫助的奶奶和受鼓勵的實(shí)習生的感激之情，更體會(huì )到阿姨“處處為他人著(zhù)想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”的高貴品質(zhì)（品一品）；課后，引導學(xué)生跳出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生把生活中遇到這種“將心比心”的事情先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。這樣就把學(xué)習課文和真實(shí)的生活情景融合在一起。學(xué)生通過(guò)讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)這四個(gè)環(huán)節讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得以順利實(shí)施。
二、讓課堂社會(huì )化
教師要以課堂為平臺，引導學(xué)生把學(xué)習的觸角延伸到社會(huì )，把課堂中不知不覺(jué)學(xué)到的語(yǔ)文知識指導語(yǔ)文社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。例如，在筆者的《格言警句伴我行》教學(xué)中，課前引導學(xué)生收集關(guān)于做人、惜時(shí)、學(xué)習、勵志等四個(gè)方面的格言警句，提高了學(xué)生對做“四好”小學(xué)生的認識。課堂上教師通過(guò)學(xué)生征集—朗讀—背誦—格言警句大闖關(guān)—格言警句大贈送等教學(xué)環(huán)節，組織全班同學(xué)來(lái)了一個(gè)“格言警句大聚會(huì )”。這不僅提高了學(xué)生根據主題收集、分類(lèi)、整理資料的能力，學(xué)生掌握了分析運用所得資料的基本方法，培養了學(xué)生的感悟思辨能力，陶冶了學(xué)生的情操。再如，李鴻燕老師的“陸河的民風(fēng)民俗”的課例，她把“陸河的民風(fēng)民俗”和陸河的日常社會(huì )生活非常吻合，學(xué)生通過(guò)對傳統節日的了解，親近傳統文化，吸收傳統文化的精華，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的人文素養。這兩節課不但很好的引導學(xué)生在生活中查找資料，在課堂上展示自己的實(shí)踐成果，還以課堂為契機，指導學(xué)生在以后的社會(huì )學(xué)習生活中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的收獲很大。
三、讓生活語(yǔ)文化
教師要注意溝通課內外、學(xué)科間、校內外的聯(lián)系；重視學(xué)生生活的多樣性、具體性，將學(xué)校、家庭、社會(huì )和語(yǔ)文學(xué)習形成一個(gè)整體，整合語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，享受學(xué)習成果帶來(lái)的快樂(lè )。為此我們語(yǔ)文課題組進(jìn)行的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：
�。保踩槲倚�，學(xué)校在行動(dòng)。具體操作如下：每周一的升旗儀式上，羅校長(cháng)有關(guān)于安全知識的講話(huà)；班主任利用每周一第一節課的周會(huì )課對學(xué)生進(jìn)行安全教育；紅領(lǐng)巾廣播站會(huì )在全校中高年級學(xué)生中征集關(guān)于安全的文章，利用每周一廣播時(shí)間進(jìn)行朗讀；校園文化墻上有宣傳安全的知識；學(xué)校組織關(guān)于安全的手抄報比賽評比活動(dòng)；利用黑板報宣傳有關(guān)安全的知識等。
�。玻畬毶较ＭW(xué)以“讀至善至美書(shū)，做自信自強人”為育人目標，引領(lǐng)寶山學(xué)子“與經(jīng)典同行，與圣賢為友”，努力打造詩(shī)韻校園。為學(xué)生的健康成長(cháng)搭建理想的樂(lè )園，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建理想的舞臺，為學(xué)校的提升搭建有教育品位的平臺。為此我們組織的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：營(yíng)造經(jīng)典氛圍，在學(xué)校的走廊上、教室里張貼格言警句、名人名言和有名的詩(shī)詞等；誦讀經(jīng)典比賽，通過(guò)讓學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)詞、名篇、警句等經(jīng)典，創(chuàng )新教育活動(dòng)的形式，豐富教育活動(dòng)的內容，使“誦讀經(jīng)典，傳承中華優(yōu)秀文化”逐漸成為學(xué)校的特色；晨讀課上，人人誦讀經(jīng)典；紅領(lǐng)巾廣播站，每天播放經(jīng)典；每周的升旗禮上，全校師生一起誦讀經(jīng)典；班級口號里有經(jīng)典；我閱讀，我快樂(lè )，三至六年級學(xué)生看經(jīng)典后寫(xiě)讀書(shū)筆記，每月評獎一次；輕叩詩(shī)歌的大門(mén)；夏日詩(shī)歌聯(lián)邦會(huì )等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣學(xué)生不但吸收了傳統文化中博大厚重的精華，也提升了道德修養，還增強了民族自信心和自豪感，開(kāi)啟智慧，增長(cháng)見(jiàn)識，提高了語(yǔ)文素養。
�。常侠砝蒙鐣�(huì )語(yǔ)文環(huán)境，有效的開(kāi)發(fā)社會(huì )生活中的語(yǔ)文教育資源，有意識地把學(xué)生引入社會(huì )，讓學(xué)生和社會(huì )上形形色色的人打交道，相互溝通，相互交流，在溝通交流中促進(jìn)自身的內外部語(yǔ)言體系發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養。在這方面我們采用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有：格言警句伴我行；調查陸河的民風(fēng)民俗；暑假吃喝玩樂(lè )分享匯；師生共寫(xiě)“我心中最美的教師”；參加讀“紅色”作品有感征文比賽；創(chuàng )文創(chuàng )衛活動(dòng)；遨游漢字王國等。
四、小結
作為課題的研究者要明確，學(xué)生是學(xué)習和實(shí)踐的主人，教師是學(xué)習實(shí)踐的引導者、組織者和服務(wù)者。要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、實(shí)踐的機會(huì )，放手讓學(xué)生充分自主地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，演好語(yǔ)文實(shí)踐的“主角”。作為課題的研究者還要注意綜合地把握語(yǔ)文實(shí)踐的目標和要求，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，字詞句篇的學(xué)習和運用要結合起來(lái)一起進(jìn)行。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中要求學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己個(gè)性的方法，因地制宜的學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。另外還要培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的良好習慣，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)良好的合作態(tài)度。
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