語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力的培養論文
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)在能力訓練中的作用，要使教科書(shū)成為在教師指導下的學(xué)生能自己學(xué)習的書(shū)，而不是只能供教師講解的書(shū)。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養學(xué)生的能力，尤其是培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造才能。
一、培養探索精神
施教之初，貴在引導。教師在教學(xué)中要善于引導和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習的過(guò)程應該是一個(gè)“有疑——無(wú)疑——有疑”的過(guò)程。
要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：葫蘆藤開(kāi)始長(cháng)得怎樣？后來(lái)又有什么變化？結果怎樣？學(xué)生依據課文內容一一回答并不困難。緊接著(zhù)我就設疑：“為什么蟲(chóng)子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個(gè)問(wèn)題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習方法。然后，教師因勢利導，滿(mǎn)足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時(shí)潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時(shí)，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲(chóng)吃，課文分析完后，有問(wèn)題要問(wèn)。其中一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，那它自己在網(wǎng)上爬來(lái)爬去怎么不會(huì )粘住呢？”會(huì )這樣提出問(wèn)題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應該特別著(zhù)意愛(ài)惜與扶植這種探索的熱情。當將來(lái)的某一天，學(xué)生們以那無(wú)比絢麗的智慧之花和無(wú)比豐碩的創(chuàng )造之果，奉獻給曾經(jīng)培養過(guò)他的老師和社會(huì )時(shí)，我們就更能深刻地體會(huì )到今天著(zhù)意培養他們的創(chuàng )造思維有著(zhù)何等重要和長(cháng)遠的意義。
二、創(chuàng )設情節，啟發(fā)想象
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過(guò)。
倘若讓你代替小壁虎繼續借尾巴，你會(huì )怎樣做?”問(wèn)題一提出，學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學(xué)生問(wèn)：“不向動(dòng)物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng )設情境，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無(wú)法實(shí)現的。學(xué)生通過(guò)豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養了創(chuàng )造能力。
三、精心創(chuàng )設情境，誘發(fā)創(chuàng )新興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習中最積極、最活躍的內部動(dòng)力，是發(fā)展思維、調動(dòng)學(xué)習積極性、自覺(jué)性和創(chuàng )造性的內驅力。一旦學(xué)生有了濃厚的`興趣，就會(huì )產(chǎn)生強大的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動(dòng)學(xué)生涉獵新知識的積極性。 如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個(gè)新知識時(shí)，我沒(méi)有急于講解其中的含義，而是做了一個(gè)令學(xué)生滿(mǎn)心歡喜的游戲。我說(shuō)“把手舉高一點(diǎn)”，他們就“把手放矮一點(diǎn)”；我說(shuō)“向后退一點(diǎn)”，他們就“朝前躍一步”；我說(shuō)“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說(shuō)出了游戲的名稱(chēng)——“說(shuō)反話(huà)”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用死記來(lái)代替思考、代替明晰的理解，用硬背來(lái)代替對現象本質(zhì)的觀(guān)察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒�！币淖冞@種現象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點(diǎn)是容易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀(guān)感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力的培養，對學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的培養，有著(zhù)其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點(diǎn)，但都沒(méi)有作具體的說(shuō)明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機會(huì )。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀(guān)察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時(shí)已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語(yǔ)言形象生動(dòng)而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在培養能力方面能收到事半功倍的效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，著(zhù)力培養他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現實(shí)生活中更好地認識社會(huì )、適應社會(huì )。
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